又如，為了讓幼兒與自然環(huán)境親密互動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了梧桐樹嘹望臺(tái)。這棵梧桐樹已有四十幾年的樹齡，樹干粗壯，枝繁葉茂。圍繞梧桐樹的嘹望臺(tái)有1．8米高，分上下兩層，嘹望臺(tái)的南北兩側(cè)各有兩個(gè)口子，但既沒有樓梯，也沒有攀爬架，這恰恰是我們預(yù)留的空間，目的就是想讓幼兒自己想辦法搭建攀爬通道進(jìn)入上層。1．8米的高度對(duì)于平均身高1．3米的中、大班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性。孩子們往往會(huì)想出各種辦法攀爬，有的用繩索，有的用桌椅，有的用輪胎。在搭建攀爬通道的過程中，幼兒的創(chuàng)造力、空間建構(gòu)能力不斷被激發(fā)。在實(shí)際攀爬過程中，幼兒敢于挑戰(zhàn)自我、積極采取行動(dòng)、不斷克服困難的精神也得到了較好的培養(yǎng)。

　　再如，我們依著大沙池建造了一條寬寬的水渠，讓水從水車?yán)锪鞒鰜�。�?dāng)水渠里的水漲起來時(shí)，孩子們往往會(huì)運(yùn)水玩沙，在沙池和水渠之間來回穿梭；夏天，我們還會(huì)在水渠里養(yǎng)殖一些泥鰍、螃蟹之類的小動(dòng)物，以供孩子們體驗(yàn)抓泥鰍、捉螃蟹的樂趣。沙池里常常會(huì)有很多自然物，如落葉、鵝卵石、小木樁、大木頭等，既有天然的，也有投放的。這一片沙和水的連接設(shè)計(jì)孩子們對(duì)自然有了無窮無盡的探索興趣，自然教育在這里得到了很好的滲透。

　　在幼兒園，孩子們需要了解與食物有關(guān)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，這也是我們"生活學(xué)習(xí)"園本課程的重要內(nèi)容。"百草園"小農(nóng)場能讓孩子們親歷種植、收獲的過程，感受植物的生長規(guī)律，體會(huì)食物的來之不易，更加理解"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的古訓(xùn)。"百草園"中有一間三面通透的玻璃房，它既是農(nóng)具的存放場所，也是幼兒安靜地探究生物秘密的小天地。孩子們?cè)谵r(nóng)作之余或下雨天，可以把自己在泥土里發(fā)現(xiàn)的蚯蚓、螞蟻，把自己捕捉來的蜻蜓、蝴蝶帶到玻璃房中加以觀察，并和同伴分享交流，之后再把這些小動(dòng)物放回大自然。在這里，孩子與動(dòng)物、孩子與孩子之間發(fā)生著許多的互動(dòng)。

　　在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時(shí)，有個(gè)細(xì)節(jié)值得一提。我們的戶外地面基本沒有大片的塑膠地，但有很多用木片、石板、鵝卵石、泥土、草坪、木板、沙子等鋪設(shè)的地面。孩子可在這些地面上行走、游戲，感受不同材質(zhì)的軟和硬，蓬松和緊密等，獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)各種感知能力的發(fā)展。

　　幼兒園的公共空間

　　這里所指的公共空間更多是指共享的空間，如專用活動(dòng)室、門廳和走廊等。幼兒可以在這類公共空間開展各類聚會(huì)、分享、展示、親子活動(dòng)。在設(shè)計(jì)公共空間環(huán)境時(shí)，我們考慮更多的是開放性、共享性、游戲性，從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所提供的游戲材料也注重低結(jié)構(gòu)和可變性，以留給幼兒更多探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

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