(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

　　主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》熱播時(shí)，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時(shí)，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場(chǎng)景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營(yíng)造一種扮演的氛圍。幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后會(huì)與同伴協(xié)商角色分工，布置場(chǎng)景，選擇所演繹的片段，然后進(jìn)行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會(huì)圍繞某個(gè)主題展開(kāi)游戲并且會(huì)在一個(gè)時(shí)段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個(gè)主題。

　　在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問(wèn)題，其社會(huì)性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)��?chuàng)造性地演繹動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作也越來(lái)越生動(dòng)形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

　　三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

　　盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過(guò)多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

　　(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時(shí)

　　游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒(méi)有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說(shuō)著悄悄話，有時(shí)還神采飛揚(yáng)。其實(shí)，這時(shí)他們可能正在進(jìn)行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時(shí)，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過(guò)問(wèn)剛才孩子們?cè)谕媸裁�，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個(gè)“隱形人”，讓幼兒相信教師不會(huì)干預(yù)他們的活動(dòng)。

　　(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)

　　在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時(shí)。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭(zhēng)著扮演的。對(duì)于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對(duì)于喜歡的角色，教師可采用“幾個(gè)幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會(huì)在角色分配上浪費(fèi)太多時(shí)間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時(shí)幼兒在進(jìn)行戲劇性游戲時(shí)會(huì)忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時(shí)大打出手。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時(shí)身體不能觸碰對(duì)方等。

　　(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價(jià)值時(shí)

　　戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過(guò)扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來(lái)自動(dòng)畫(huà)片，目前很多動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無(wú)比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開(kāi)展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價(jià)值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動(dòng)畫(huà)片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過(guò)仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張金梅．幼兒園戲劇教育課程：大班[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2004：273

　　摘自：

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