幼：玩具架上。

　　師：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　師：對。那紅顏色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼兒答道)。

　　師：好，藍(lán)顏色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　師：那這個呢?……

　　案例1中，教師過分強(qiáng)調(diào)知識的獲得，忽視了讓幼兒運(yùn)用多感官參與，主動探索感知空間方位。“幼兒要了解一種東西必須去操作并轉(zhuǎn)換它。幼兒在操作事物的過程中產(chǎn)生了物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識。”與此同時，幼兒的科學(xué)探究具有很大的試誤性，通過探索尋求答案的過程常常需要反復(fù)多次，因此，教師要給幼兒提供充分的探索、感知空間的機(jī)會。

　　2．重在動腦，而非動手

　　科學(xué)探究活動的核心價值強(qiáng)調(diào)做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)，但是做科學(xué)不是讓兒童參與活動、動手操作就可以了。“動手做活動的本質(zhì)是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，但是動手做本身卻并不構(gòu)成一個建構(gòu)性的活動。這是因為建構(gòu)主義者重視孩子們頭腦中進(jìn)行的活動，而并不是他們手上進(jìn)行的操作。對于兒童而言，身體活動和操作通常是心理活動的必要構(gòu)成，但也不總是必須的。”可見，動手操作只是實現(xiàn)探究的一個途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對知識和思考的自主權(quán)，從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。關(guān)鍵要看是否能真正動腦。換言之，兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)是探究過程中的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)。與之相反，幼兒教師則追求形式的多樣化，試圖通過各種豐富的活動把抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的內(nèi)容，教師處于高控狀態(tài)，幼兒被動隨之，致使活動成了“走過場”，忽視幼兒是否真正動腦探索。

　　案例2：小班數(shù)學(xué)活動《比多少》

　　教師在15分鐘內(nèi)組織幼兒進(jìn)行了三個游戲活動。其中包括“隨音樂站圈”、“送禮物”、“分組操作活動”，各用時5、3、7分鐘。

　　結(jié)合現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在較短時間內(nèi)更多的是熟悉游戲，了解教師試圖讓他們做什么，而不是基于主動觀察進(jìn)而比較發(fā)現(xiàn)多少不同。最終孩子說出的誰多誰少也是在教師的再三提示之下說出的，因為小班幼兒無法對20以內(nèi)的人、圈、花通過目測比較其多少不同。科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)兒童的自主能動性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，兒童必須發(fā)展對自己思考能力的自信心，必須擁有思考的自主權(quán)。但是，教師過分強(qiáng)調(diào)活動形式，忽視活動的適宜性及幼兒自主探索，只是一味地加重活動設(shè)計的難度；教師絞盡腦汁選擇活動，幼兒似乎玩得也很開心，但實際上這一假象掩蓋了幼兒被剝奪探索、體驗的過程，沒有很好地處理活動趣味性與科學(xué)性的關(guān)系，這一點(diǎn)在新手教師的教學(xué)中會更顯著。因此，教師要正確認(rèn)識活動形式的作用及幼兒在其中的真正活動性，科學(xué)活動的立足點(diǎn)是幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
 

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