1.校方觀念及課程設置包頭師范學院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對培養(yǎng)人才在教學技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學教育理論，接受較嚴格的英語教育教學實踐和教學技能的訓練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學的方法和手段。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的方法；具有較強的計算機應用能力。”《方案》指導下的教師教育課程和信息技術課程包括《學科教學論》《英語教學的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術》《計算機輔助語言教學》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發(fā)現(xiàn)，無論是指導思想還是具體課程定位，都將教學技能的培養(yǎng)與教學設計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設置，有C類課程即學科專業(yè)知識、T類（如《計算機信息技術》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓練》）。但T類課程的教學內(nèi)容強調(diào)的主要是技術的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學生開設，但沒有和信息技術相結(jié)合。TP類最應強調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學中，卻等同于T類課程。所以，學生所掌握的往往僅是孤立的某些技術操作方法和技能，不知道如何在教學中使用，更不能將這些技術與教學整合起來。2.教師的外語教育技術應用現(xiàn)狀及對TPACK的認知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學實踐。他們對外語教育技術應用及TPACK的認知、教育技術水平、外語教育技術理論水平，及有關學生所掌握的知識，都會影響教學效果。教師認同信息技術對英語教學的促進作用，是現(xiàn)代英語教學不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術的目的與英語學科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術，忽略了教學情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學理念影響下，未能通過信息技術與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學生學習方式。一些英語教師對外語教育技術只是一般性的了解與掌握，使用的技術類型有限。他們的外語教育技術水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復雜的新技術輔助教學時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學模式和內(nèi)容的豐富與改進，而不是從根本上改變英語教學與信息技術的關系，深度整合信息技術與英語教學的實踐活動較少。雖然思想上認為重要，但是一些教師認為TPACK就是簡單地將信息技術應用于教學，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動適應。由于很少接受過集中教育技術培訓或?qū)ｉT的計算機輔助外語教學方面的學習，也沒有接觸過外語教育技術相關的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學習理論和人本主義學習理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術。

　　四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

　　1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標學校培養(yǎng)符合時代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標和定位，要適應當前外語教育技術發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標除須有扎實的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識、具有運用所學知識和理論于實踐教學的能力外，外語教育技術也應是培養(yǎng)目標應具有的能力。TPACK框架下，信息技術與課程整合不是利用技術輔助教學，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術的功能與作用，是利用教育技術手段解決教育、教學中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師和學生強大的認知工具，最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。2.整合教學內(nèi)容，改革課程設置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學院開設的幾類信息技術課程不是真正意義上的信息技術與課程的整合，只是為了提高學生信息素養(yǎng)的一種手段，是實施信息技術與課程整合的基礎之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結(jié)構的全面發(fā)展，是在教師的教學中、在學生的學習過程中逐漸適應、模仿、學習和創(chuàng)造性地應用信息技術。學校改革目前的課程設置勢在必行。外語教育技術內(nèi)容龐雜，而開課時間有限，因而學校要根據(jù)學生的實際情況和英語專業(yè)的特點，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學科相結(jié)合，讓學生在有限的時間內(nèi)高效地獲得技術知識。學�？梢蚤_設專門的外語教育技術理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術實踐項目，如已有教師基于TPACK進行課堂與微群網(wǎng)絡學習共同體整合的嘗試、英語寫作教學、翻譯教學等，取得了不錯的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學過程的積極參與者，是將信息技術有效整合于學科教學過程中的設計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學科內(nèi)容、教學法和技術這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當?shù)钠胶恻c，進而設計教學，最大限度地提高教學質(zhì)量。信息技術與教學的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構水平的高低。外語教師技術知識水平的有限，會影響整合的知識結(jié)構英語學科技術知識水平，最終導致技術教學學科知識整體水平不高。而要達到外語教師的TPACK知識結(jié)構的全面發(fā)展，只憑借個人力量難以完成，學校提供的支持必不可少。學校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術學習網(wǎng)絡平臺，舉辦教育技術交流和外語教育技術培訓等，以此加強外語教師教育技術能力的培養(yǎng)。學校還可引進專業(yè)人員推動整體教育技術水平的提高。對教師的培訓，除了相關的外語教育技術知識、外語教學方法和學習理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術的理論外，在學科教學法方面，學校要幫助教師掌握整合信息技術與外語教學的方法和策略，包括外語課堂教學設計、多模態(tài)教學、CALL與TELL的研究等。同時，學校要細化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術的能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　五、結(jié)束語

　　隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術與教學有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學過程中不斷地進行探索與嘗試，進而有效地促進英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

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