在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語(yǔ)言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語(yǔ)言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見(jiàn)，小花貓向老鼠撲了過(guò)去，老婆婆說(shuō)：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽(tīng)，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

　　戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說(shuō)完，一個(gè)平常愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的孩子說(shuō)：“老師，總是轱轆多沒(méi)勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說(shuō)了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當(dāng)成家玩起了串門游戲…… 孩子們樂(lè)在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開(kāi)發(fā)著自己的潛能。

　　戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開(kāi)放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)。玩得其所、樂(lè)在其中。

　　四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

　　社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門大學(xué)問(wèn)。

　　所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開(kāi)朗、受人歡迎和喜愛(ài)的人，從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們與生俱來(lái)的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見(jiàn)到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過(guò)這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。

　　五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

　　操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹(shù)葉”游戲，涂鴉墻上畫(huà)有只有樹(shù)干而無(wú)樹(shù)葉的柳樹(shù)，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹(shù)葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫(huà)相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹(shù)葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹(shù)葉或畫(huà)樹(shù)葉，大班幼兒對(duì)于四季樹(shù)葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫(huà)樹(shù)葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹(shù)葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹(shù)下貼、畫(huà)了落葉，此游戲通過(guò)教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

　　游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。
 

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