1、發(fā)揮幼兒多種感官

　　人的感官是人感覺的分析器，是人認(rèn)識能力的基礎(chǔ)。人通過口、眼、耳、舌、鼻、身等感官去認(rèn)識感知世界，形成表象；在表象的基礎(chǔ)上，通過綜合、分析、抽象、概括等過程形成概念。所以在教學(xué)過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，充分運(yùn)用感官提高認(rèn)識能力。多種感官同時參與能使人的認(rèn)識更全面，更清晰，更深刻。如在《認(rèn)識各種水果》的活動中，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗，在操作過程中，他們通過自己各種感官作用對有關(guān)事物留下深刻的印象。不僅用視覺感知它的形、色、結(jié)構(gòu)，還要用手觸摸它的光滑度、軟硬度、溫度、重量，用嗅覺審其氣味，用味覺嘗其味道。這樣充分運(yùn)用感官，讓幼兒多角度地認(rèn)識這些水果，從而提高認(rèn)識能力。

　　2、提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會

　　科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅是幼兒獲取知識的重要手段，更在于幼兒能在親身經(jīng)歷探索過程中積累有益的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒終身發(fā)展，

　　教育論文《淺談如何激發(fā)幼兒在科學(xué)活動中進(jìn)行有效探索》(https://www.unjs.com)。幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動中的探究、體驗(yàn)、嘗試，生動直觀地了解科學(xué)物體，現(xiàn)象特征，相互之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，而且還能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能,激發(fā)幼兒的探索精神。如：活動《沉與浮》就是讓幼兒學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法了解沉浮的現(xiàn)象。活動中幼兒經(jīng)過自己動手嘗試、實(shí)驗(yàn)后，從中發(fā)現(xiàn)哪些東西會沉于水中，哪些東西會浮在水面。同時，幼兒同伴之間對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出異議，這樣也培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的態(tài)度。而且通過幼兒大膽描述自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。

　　3、及時提問進(jìn)行討論

　　討論能夠激發(fā)幼兒參與相互學(xué)習(xí)活動的興趣，為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，又能使幼兒在提高學(xué)習(xí)能力的同時，有機(jī)會正視自己的能力，從而逐步提高自我價值感。所以，科學(xué)活動離不開交流討論，交流討論是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。(www.unjs.com)我們盡可能地發(fā)揮“生生互動”的作用，鼓勵幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的交流，讓幼兒在與同伴的交流中增長見識。如：在《夏天的雷雨》活動時，向幼兒提出“夏天雷雨降至?xí)r天空有什么變化”“為什么打雷前會有閃電”等問題。先讓幼兒討論爭議，各予以見，然后在及時總結(jié)，調(diào)動幼兒參與討論的積極性�？茖W(xué)活動《珍貴的淡水》中，我就組織多次討論，讓幼兒相互談?wù)劦�水的用途，體會它的珍貴，學(xué)習(xí)保護(hù)水資源的有關(guān)知識和具體辦法。其中可能會出現(xiàn)爭議或達(dá)成共識，從而增長見識知道了更多信息，通過積極參與，達(dá)到師生、同伴之間相互作用的學(xué)習(xí)的過程。

　　4、運(yùn)用記錄獲得歸納與分析

　　記錄，一般包括猜想記錄、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄、過程記錄、結(jié)果記錄。它也是科學(xué)活動的重要手段,可以促使孩子們更細(xì)致地觀察和更認(rèn)真的思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。如活動《奇妙的磁鐵》中, 幼兒用繪畫的形式把自己猜想到的能被吸住的物品及時記錄下來, 為后面的驗(yàn)證提供具體形象的操作依據(jù)。然后通過操作來記錄下磁鐵能吸什么,不能吸什么。這樣有助于幼兒將原有認(rèn)識與當(dāng)前的操作結(jié)果相互比較，調(diào)整原有的認(rèn)識，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)。又能及時了解幼兒在實(shí)驗(yàn)中的興趣、能力和實(shí)驗(yàn)中遇到的困難與發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

　　（三）精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動

　　幼兒是主動學(xué)習(xí)者，在幼兒科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)者。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上，支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實(shí)際參加探究活動，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。

　　1、提供適時的支持

　　教師作為引導(dǎo)者，介入的時機(jī)，方法很重要，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，所以要減少不必要的干預(yù)。幼兒的創(chuàng)造行為隨時都可以發(fā)生，通過對幼兒活動中的環(huán)境、材料以及根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)等，給予幼兒隱性的指導(dǎo)，這樣不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)探索的方法，同時也讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的方法。如在《向下落的物體》活動中，先請幼兒玩扔?xùn)|西的游戲，看看不同物體被扔高后是怎么落下來的，有什么不一樣，教師再請幼兒利用兩張一樣的紙，一個揉成紙團(tuán)，一個不揉，比一比，看看會怎么樣，以及為什么會這樣，引導(dǎo)幼兒從物體落下的速度快慢上進(jìn)行比較，最后，幼兒得出結(jié)論：輕的、大的東西扔不高，落下來的時候也慢；重的小的東西扔的高，落得也快。作為教師不能急于給予孩子、代替孩子，而應(yīng)該有足夠的耐心“等待”著孩子在活動中主動學(xué)習(xí)。

　　2、允許探索中的小意外

　　兒童的好奇心是他們的自然本性，所以我要為幼兒提供更多的探索機(jī)會，滿足他們的好奇感，讓他們與外界進(jìn)行親密接觸，讓這些天生的"樂學(xué)者"延展探究的"領(lǐng)地"。好奇是孩子的天性，正是這種好奇不斷地促進(jìn)他去探索，總想探個究竟，而幼兒的思考能力有限，有時會不擇手段。所以我們要允許探索中的小意外，促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣。如：在科學(xué)活動中提供了豐富材料，幾個男孩拿著玩具玩得很開心，過了一會兒，有小朋友就來告訴我顧XX把玩具弄壞了，果然玩具被拆的七零八落，見我來了他馬上停了下來解釋“我想知道它怎么會發(fā)出音樂，只是看看里面有什么”，我沒阻止他而是鼓勵他繼續(xù)探索，并嘗試把玩具組裝好。在探索的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“破壞”，這種出于好奇而導(dǎo)致物品的"探索性"損壞不帶有任何故意的色彩。如果嚴(yán)厲管制，久而久之，孩子就失去了探索精神。

　　3、及時進(jìn)行積極性評價

　　在科學(xué)活動中,教師應(yīng)采用多元的評價觀,以促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展為目標(biāo)。在探究活動中,從多方面去評價幼兒,采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn),避免把科學(xué)知識和科學(xué)技能的獲得作為單一的評價內(nèi)容,同時應(yīng)把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式納入評價的內(nèi)容。教師不能僅以對探究的結(jié)果作為評價的單一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該要去重視幼兒參與活動的態(tài)度和積極性，重視幼兒的探索過程和不怕困難不斷嘗試的精神，還要對積極參與活動的幼兒應(yīng)給予及時地肯定、鼓勵和贊揚(yáng),從而增強(qiáng)孩子進(jìn)一步探究的興趣與動機(jī)。教師也可利用非言語信息對幼兒做出評價，如點(diǎn)頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)與大家一起分析，幼兒相互一起評價。所以，科學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進(jìn)活動的開展。

　　三、研究結(jié)論

　　通過對幼兒園各年齡段幼兒在科學(xué)活動中的探索的有效性進(jìn)行了跟蹤觀察和記錄，看到了科學(xué)活動探索的有效性在整個幼兒園科學(xué)活動中占有極其重要的地位。它不僅合理選擇了科學(xué)活動的內(nèi)容，讓原本枯燥的科學(xué)知識理論變得具有生活化、興趣化、科技化，還多渠道地開展了科學(xué)教育活動，發(fā)揮幼兒的多種感官，提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，及時提問進(jìn)行討論，并運(yùn)用記錄獲得歸納與分析，從而幫助幼兒獲得有關(guān)科學(xué)活動更多的認(rèn)知。教師精心的指導(dǎo)與適時的支持和評價更能幫助幼兒很好的去掌握科學(xué)活動所要表達(dá)的精髓，幫助幼兒走進(jìn)科學(xué)活動的世界，使幼兒通過感知、認(rèn)知科學(xué)活動達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

　　本次研究，讓研究者感受到教師是科學(xué)活動開展的重要引導(dǎo)者，教師的理念體現(xiàn)了科學(xué)活動的有效性，是通過合理的選材、多渠道的探索、各種指導(dǎo)方式來體現(xiàn)科學(xué)活動的核心內(nèi)容。教師的不同設(shè)計(jì)理念直接影響到了當(dāng)前科學(xué)活動探索的效果，從而影響了科學(xué)活動所發(fā)揮的教學(xué)作用。

　　在研究中，通過從不同角度去觀察、衡量科學(xué)活動有效探索所表達(dá)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，簡單總結(jié)了激發(fā)幼兒在科學(xué)活動中進(jìn)行有效探索的幾個必備條件包括：合理選擇科學(xué)教育活動、多渠道地開展科學(xué)教育活動和教師在科學(xué)教育活動中的指導(dǎo)方式。也讓研究者感受到科學(xué)教育活動的開展離不開教師、幼兒和探索的事物三方面的配合，才能使其探究更為完整，做到從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，使科學(xué)活動更具教育意義。

　　由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，幼兒園科學(xué)活動在幼兒園教育活動中起著舉足輕重的作用。

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