另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎(chǔ)上，作具體描述活動中，幼兒可以保持較長時間的會話。為此，幼兒語言教育活動中的講述活動對培養(yǎng)幼兒的語用能力起到了一定的作用，在開展此類活動時，可引導(dǎo)幼兒從不同角度，不同層面對事物作出描述，幼兒會發(fā)現(xiàn)，大家對同一個事物的感官體驗(yàn)不一樣，從而激發(fā)幼兒認(rèn)真觀察，并把觀察的結(jié)果告訴大家，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點(diǎn)的時候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。“幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

　　幼兒園探究式教學(xué)的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問題。在問題解決中，幼兒根據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點(diǎn)的共同體驗(yàn)、相互支持，相異觀點(diǎn)的不同經(jīng)驗(yàn)、爭鋒對峙，都引導(dǎo)孩子對同一問題的解決方式前各抒己見，表達(dá)自己的想法。為此，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)問題式教學(xué)、探究式教學(xué)，在不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突中，啟發(fā)孩子積極思考積極表達(dá)，在幼兒與幼兒的互動中培養(yǎng)良好的傾聽能力、表達(dá)能力，如何根據(jù)不同的對象、不同時機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，從而不自不覺中培養(yǎng)了幼兒良好的語用能力。

　　三、會話含義的理解

　　話語字面意義之下的用意被稱為會話含義。年幼兒童在理解會話含義的時候是有困難的。會話含義理解的研究主要通過考察兒童對隱喻、反語、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來進(jìn)行。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力；6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為從對知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結(jié)果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會話含義，6歲可能是兒童理解會話含義的重要的轉(zhuǎn)折時期。

　　隱喻存在的基礎(chǔ)是類比聯(lián)想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質(zhì)、特征等通過某些具體的、常見的事物表現(xiàn)出來，對隱喻的理解是一個推導(dǎo)過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認(rèn)知水平、推斷能力大致相同時，才能推導(dǎo)出相對正確的言外之意來�？梢姡瑢W(xué)前兒童若能理解隱喻，可以促進(jìn)交流信息的準(zhǔn)確掌握，它需要豐富聯(lián)想能力做基礎(chǔ)，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動中，可展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)的方式，引導(dǎo)孩子根據(jù)某一特定主題想到很多和它相關(guān)聯(lián)的其他語言內(nèi)容；同時，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長交流，兒童需擴(kuò)大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進(jìn)行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因?yàn)橛變弘[喻的理解力的發(fā)展，是和幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展等分不開的。

　　幼兒對玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導(dǎo)幼兒語言教育活動的整合性，立足于借用其他領(lǐng)域的內(nèi)容和形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，結(jié)合專門的語言學(xué)習(xí)與滲透的語言學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，支持以語言為工具的學(xué)習(xí)而非完全視語言為對象的學(xué)。希望在運(yùn)用語言這種中介符號獲得其他方面知識能力的同時，促進(jìn)語言交流能力的發(fā)展。

　　促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展，應(yīng)該遵循兒童語用發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發(fā)幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動性的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

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