�。ǘ�）提升質(zhì)疑能力，讓科學(xué)精神生根

　　1.在問(wèn)題中思考——問(wèn)題意識(shí)。孩子的觀察往往是以感官為主，思維的聯(lián)系能力比較弱。所以當(dāng)孩子有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師的作用就是幫助孩子建立思維的聯(lián)系性。如孩子發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)臍び灿驳�，那么教師可以幫助孩子去思�?ldquo;為什么烏龜有硬硬的殼”；孩子發(fā)現(xiàn)烏龜腳趾有連在一起的東西，那么教師就可以啟發(fā)孩子思考“什么動(dòng)物的腳趾也是這樣的”，從而推斷出烏龜?shù)淖阌絮�，能夠生活在水里。這是對(duì)孩子思維聯(lián)系的提升。2.在爭(zhēng)議中思辨——獨(dú)立意識(shí)。善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子的思維差異，是教師在科學(xué)活動(dòng)觀察指導(dǎo)中的重要任務(wù)。而激發(fā)孩子對(duì)于問(wèn)題的爭(zhēng)辯，是教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中的重要方式。這樣的爭(zhēng)議，是孩子不斷探索的動(dòng)力，是思辨能力發(fā)展的推動(dòng)力。我們摒棄了傳統(tǒng)的教師出示答案、圖片，立即解決分歧的方式，教師成為匯總孩子不同的觀點(diǎn)，梳理出矛盾，作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)。在矛盾解決的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了思辨，有了研究的動(dòng)力，形成了獨(dú)立思考的意識(shí)。3.在交流中學(xué)習(xí)——合作意識(shí)。不同的幼兒具有不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的觀點(diǎn)、不同的思考。在與同伴交流的過(guò)程中，幼兒可能受到別人的啟發(fā)，也可能受到別人的挑戰(zhàn)，幫助個(gè)體不斷發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在活動(dòng)中，我們提倡小組觀察的模式。如觀察蝸牛的活動(dòng)，雖然每個(gè)孩子都有蝸牛。但是在活動(dòng)過(guò)半后，我們?nèi)匀蛔屢唤M孩子將蝸牛放在大彩紙上一起觀察，孩子們?cè)谕�伴交流中得出蝸牛大小不一樣、爬行速度的差異以及蝸牛爬行�?huì)留下印跡等其他很多信息。

　�。ㄈ�）形成探究品質(zhì)，讓科學(xué)精神發(fā)芽

　　1.在困難中堅(jiān)持——不畏困難。我們把問(wèn)題和困難作為孩子科學(xué)探索的動(dòng)力，摒棄簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和知識(shí)接收，為孩子創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有難度的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師從幫助孩子解決問(wèn)題的角色轉(zhuǎn)變成了幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、陪伴孩子探究問(wèn)題的角色。如在“讓紙站起來(lái)”的活動(dòng)中，孩子們用紙牌來(lái)壘高，我們給予了孩子更多的嘗試時(shí)間，孩子一次一次地失敗，又一次一次地嘗試，形成了他們對(duì)于壘高、重心、底面積這些抽象概念的最初感知。2.在支持中探索——持續(xù)研究。教師在科學(xué)活動(dòng)中的角色定位，就是支持孩子的探索行為，幫助孩子持續(xù)不斷地大膽嘗試。在“認(rèn)識(shí)冰”的活動(dòng)中，我們一改以往嘗試不同的游戲場(chǎng)景，探索冰不同特性的方式，為孩子分組提供裝滿各種冰的大盆，讓孩子在自主探索、交談中學(xué)習(xí)，并且通過(guò)不斷自取探索工具——筷子、毛根條、小木錘、吸管等，支持他們持續(xù)大膽嘗試。3.在興趣中研究——好奇與想象。科學(xué)活動(dòng)不局限在科學(xué)區(qū)和科學(xué)集體教學(xué)中，它隨時(shí)出現(xiàn)在孩子的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中。在種植園中松土，孩子能夠發(fā)現(xiàn)春、夏、秋、冬四季小蟲(chóng)形體和數(shù)量的變化；在散步的過(guò)程中，可以尋找螞蟻的秘密洞穴；在戶外建構(gòu)游戲時(shí)，可以探索物體的平衡性……“你發(fā)現(xiàn)了什么”“為什么會(huì)這樣”“還有什么新發(fā)現(xiàn)”這三句話是教師點(diǎn)亮孩子心中探索欲望的火種。在激發(fā)孩子好奇和想象的興趣后，我們更加關(guān)注的是孩子持續(xù)深入探索的興趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)孩子勇于探索的動(dòng)力。孩子興趣和欲望易產(chǎn)生，也易消退，所以教師對(duì)孩子探究的觀察要細(xì)致和全面，不斷引導(dǎo)孩子像小科學(xué)家般不懈地持續(xù)探索。

　　三、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的價(jià)值分析

　　（一）幼兒科學(xué)精神的形成

　　讓科學(xué)教育回歸原點(diǎn)，就是追求幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒科學(xué)教育核心素養(yǎng)的形成。在回歸教育原點(diǎn)的研究過(guò)程中，孩子關(guān)注自然、關(guān)注變化，像小小科學(xué)家一樣，善于發(fā)現(xiàn)周圍的科學(xué)現(xiàn)象。孩子們?cè)诩�體教學(xué)中認(rèn)識(shí)了三球關(guān)系，因?yàn)榛顒?dòng)的自主性、不完滿性，給孩子們很多可以繼續(xù)研究的空間，所以在區(qū)域游戲中，我們會(huì)看到孩子還會(huì)成群結(jié)隊(duì)地進(jìn)行模型操作、觀察、討論。這種對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的不斷思考與探討，就是幼兒科學(xué)精神的最好體現(xiàn)。

　�。ǘ�）教師研究精神的體現(xiàn)

　　孩子們科學(xué)概念的形成過(guò)程，和人類科學(xué)發(fā)展、完善過(guò)程是相似的�？茖W(xué)具有相對(duì)的真理性，是在不斷修正中完善的；科學(xué)沒(méi)有最終的結(jié)論，人類永遠(yuǎn)走在趨近真理的道路上。教師們?cè)谂c孩子一同探究的過(guò)程中，也有了很多挑戰(zhàn)、質(zhì)疑的想法，建立自己的教育觀念。沒(méi)有一種理論是完美的，沒(méi)有一種方式是適宜每一個(gè)孩子的，基于孩子現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的實(shí)踐就是教師修正教學(xué)方式最好的途徑。

　�。ㄈ�）課程游戲化的落實(shí)

　　課程游戲化就是游戲精神在教育中的體現(xiàn)，我們的研究側(cè)重于科學(xué)集體活動(dòng)，尤其是傳統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的研究，這一塊是知識(shí)傳授最密集，游戲性最低的部分。如果將這一部分的教學(xué)方式從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)而到核心素養(yǎng)的追求，那么科學(xué)活動(dòng)就能更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，對(duì)科學(xué)精神的追求。

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