在我們之前從事的學(xué)校重組這個研究項目中，當(dāng)時有一個顧問帶著工商界人士來到學(xué)校，并問我們最應(yīng)該教給學(xué)生的技能是什么。占壓倒性優(yōu)勢的答案是我們應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生社會和協(xié)作技能。一家石油公司的領(lǐng)導(dǎo)表示，當(dāng)有雇員前來應(yīng)聘的時候，公司會將他們分成幾個小組，并提出問題讓他們來解決。他們有兩個選擇：相互合作解決問題，或在小房間里單獨解決問題。而這些雇員不知道的是，如果他們選擇獨自解決問題，他們將無法進入第二輪面試。美國督學(xué)與課程發(fā)展協(xié)會在其1999年的年鑒中指出：“學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)從簡單的自我組織發(fā)展成為以對話、實踐、有意義參與和以現(xiàn)實經(jīng)歷與應(yīng)用為基礎(chǔ)的解決問題的活動，而這類活動則具有協(xié)作性、互動性和社會性的特點。”

　　合作式學(xué)習(xí)一直以來都被視為當(dāng)今學(xué)生的最佳實踐活動。如今的學(xué)生都是伴隨著科技進步成長起來的，而不斷發(fā)展的科技使他們能夠全天候保持聯(lián)系。真正的合作式學(xué)習(xí)是一個涉及特定行為的過程，例如同質(zhì)分組與協(xié)商探討。我們在研究合作式學(xué)習(xí)的效應(yīng)量時應(yīng)當(dāng)注意到，為了獲得相同的效應(yīng)量，我們必須使用合作式學(xué)習(xí)的所有元素，包括：

　　●反思。所有學(xué)生都有機會反思他們在合作組內(nèi)的工作。

　　●個人成就。學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，但是以個人而非小組的形式接受評估。

　　●合作。思考小組合作的各項事宜，共同分享著組內(nèi)有意義的工作。

　　●高階思維。合作式學(xué)習(xí)不是一項繁重的工作，而是一種高水平的思維和分享過程。

　　●情感領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生建立情感聯(lián)系。

　　●社會技能。在教授認知技能的同時傳授社會技能，希望學(xué)生在組內(nèi)展示社會技能。

　　僅對人們進行分組是遠遠不夠的。馬扎諾（ Marzano，2007）提供了部分研究人員使用合作式學(xué)習(xí)得出的研究結(jié)果。在研究 122個效應(yīng)量的合作式學(xué)習(xí)時，他們發(fā)現(xiàn)，在課堂上使用這一工具的平均效應(yīng)量是 0.73，或27個百分點。當(dāng)學(xué)生有機會相互探討學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們不僅是在以一種有利于大腦發(fā)展的方式學(xué)習(xí)，同時也在通過聽取他人的觀點、觀察他人的肢體語言和語調(diào)反應(yīng)來增進自身的知識，開發(fā)記憶的圖式并建立聯(lián)系。馬扎諾的研究表明，各組的規(guī)模同樣十分重要。 4個人的小組效應(yīng)量有所增長，但是當(dāng)每組人數(shù)達到 5個或5個以上時，效應(yīng)量將會出現(xiàn)負增長。

　　以下四種基本溝通類型能夠提高合作式學(xué)習(xí)在課堂上的作用。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看