幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒園區(qū)域環(huán)境主題墻飾的創(chuàng)設(shè)》，希望對幼兒學(xué)習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”臨近學(xué)期結(jié)束筆者有幸參加了園內(nèi)開展的班級主題墻創(chuàng)設(shè)觀摩活動。通過這次觀摩，可見主題墻的創(chuàng)設(shè)為主題教育活動的開展提供了師幼、家園互動的平臺，為活動主題的深化、成果的展示、資源的共享等發(fā)揮了重要的作用，也是體現(xiàn)幼兒園教育活動質(zhì)量及保教水平的重要載體。同時也加強了我們教師對主題教育活動的研究，提升教師在主題墻創(chuàng)設(shè)上的選題、構(gòu)圖布局等能力，為孩子呈現(xiàn)一個更加完美的學(xué)習生活空間。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“使學(xué)校的墻壁也能說話。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實踐發(fā)現(xiàn)其實環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻存在著許多的問題。那么怎樣讓墻面真正對幼兒的學(xué)習和發(fā)展發(fā)揮作用呢?以下是我在平時工作和這次觀摩中對墻飾布置的一點心得:

　　一、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習資源，不再是教師一個人的手工勞動，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教育內(nèi)容，達到潤物細無聲的教育作用。例如：小班的時候我們結(jié)合“我的家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛?cè)雸@時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起。特別是小五班非常有創(chuàng)意地把《太陽過節(jié)》中孩子畫好的太陽底部墊上一次性紙杯，裝飾成立體式的太陽公公，加上可愛的雙腳，呈現(xiàn)在主題墻上，給人一種視覺的沖擊。小二班的老師把幼兒涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，還有切開來的西瓜放到的盤子里，充滿了童趣。中二班利用廢舊材料對幼兒作品進行裝飾，把廢物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品當分割線進行布局給人一種清爽、一目了然的感覺。

　　在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。例如：在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動。例如劉思涵小朋友說：“我去紅山動物園看猴子了”。李瑋嫻說：“我去看外婆了，婆婆對我可好了”……然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動的墻飾便應(yīng)運而生，生成了《六個好寶貝》主題的相關(guān)內(nèi)容：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，還有利于更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展，更是對《六個好寶貝》這一主題活動的延伸。

　　家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在“我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發(fā)表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

　　二、墻飾內(nèi)容的選擇及來源。

　　1、幼兒園墻飾的內(nèi)容來源于幼兒。

　　要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整墻飾，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習過程與結(jié)果的記錄。又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺……讓孩子們自己設(shè)計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發(fā)拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的……

　　現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關(guān)注，進而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。
 

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