三、教師是環(huán)境的創(chuàng)造者，間接引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

　　環(huán)境在幼兒的一日生活當(dāng)中起著重要的作用。幼兒通過(guò)環(huán)境獲得發(fā)展，幼兒在環(huán)境中潛移默化的受到影響，幼兒在環(huán)境中獲得的發(fā)展，幼兒在環(huán)境中促進(jìn)智力的提升，幼兒在環(huán)境中獲得交往的能力……

　　根據(jù)幼兒每日的活動(dòng)，我們相應(yīng)的為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)合主題活動(dòng)的主題墻，在主體墻的滲透當(dāng)中，幼兒不段的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)合具體的教育活動(dòng)，豐富了幼兒的知識(shí)，也擴(kuò)展了幼兒的視野。如在主題活動(dòng)：《有趣的動(dòng)物》當(dāng)中，我們以各種形象鮮艷的動(dòng)物圖片作為主題墻的輪廓，在主體墻內(nèi)充實(shí)有關(guān)動(dòng)物的各種資料，如：小動(dòng)物的秘密，小動(dòng)物的生活習(xí)性，有關(guān)小動(dòng)物的詩(shī)歌。而且，我們還在主體墻上體現(xiàn)孩子的作品，我折的大象、會(huì)下蛋的母ji等等。幼兒在了解小動(dòng)物的同時(shí)也欣賞著自己的作品。在主體墻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幼兒會(huì)是最大的受益者。

　　教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要適合幼兒的發(fā)展，環(huán)境中就要體現(xiàn)適合不同能力發(fā)展得幼兒環(huán)境，材料構(gòu)成了環(huán)境，也就是說(shuō)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要體現(xiàn)不同能力幼兒的發(fā)展，即材料的不同。如：在美工區(qū)，用吸管粘貼美術(shù)作品時(shí)，我們考慮到幼兒不同能力的發(fā)展,考慮到幼兒在直接用已經(jīng)剪好了的短的吸管往上粘貼時(shí)相對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒是否會(huì)太簡(jiǎn)單，于是，我們將吸管分成長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)度，適合各種能力的幼兒進(jìn)行粘貼。幼兒在老師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)境中，獲得不同能力的發(fā)展。

　　幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)育情況是不相同的，就象樹(shù)上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。同樣學(xué)一樣?xùn)|西，有的幼兒一點(diǎn)就通，而有的幼兒卻怎么也學(xué)不會(huì)。比如數(shù)學(xué)活動(dòng)：按規(guī)律排序中。在活動(dòng)中有很少一部分的幼兒沒(méi)有完全的掌握好，怎么辦？根據(jù)這種情況,我們?cè)陂T(mén)口暖氣片處，創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你排排看”、“比高矮”粘貼圖片，創(chuàng)設(shè)的目的并不是要求幼兒必須在爭(zhēng)得老師的同意時(shí)才能玩，或者玩區(qū)角時(shí)才能玩，他們可以隨時(shí)過(guò)去玩，可以幾個(gè)人一起，也可以自己。最主要的是幼兒通過(guò)玩兒，通過(guò)探索的過(guò)程獲得發(fā)展。實(shí)際證明，幼兒的確實(shí)發(fā)展了。

　　從小班升入中班后，幼兒在早餐和午點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)得特別慢，經(jīng)常為這事而使教育活動(dòng)顯得特別倉(cāng)促，我們經(jīng)常不停的提醒，鼓勵(lì)也用小粘貼進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是幼兒往往這天表現(xiàn)的好，明天又重歸蹈駒，于是，我們便在門(mén)口的設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)比欄，就針對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，這樣孩子們的興趣大增，每天都在為自己努力，同時(shí)這個(gè)評(píng)比欄也成了幼兒自由交流，家長(zhǎng)關(guān)心自己孩子在進(jìn)餐方面的宣傳欄。孩子良好的習(xí)慣也逐漸在完善。

　　四、家園合作，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的合作。

　　首先通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。如：家長(zhǎng)到幼兒園時(shí)幼兒等主動(dòng)問(wèn)好、主動(dòng)關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。

　　其次，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)多方支持幼兒的主題活動(dòng)，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如在一次主題活動(dòng)好吃的食物中，為了讓活動(dòng)開(kāi)展的更豐富多彩，家長(zhǎng)為我們準(zhǔn)備了微波爐、電飯鍋，把教室布置成廚房，讓幼兒親自煮面條、做水果沙拉、覺(jué)，在開(kāi)展《小動(dòng)物》主題活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)給我們準(zhǔn)備了很多圖片雜志，并上網(wǎng)下載了各種類(lèi)的狗、貓等圖片80多幅，讓幼兒真真切切的開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交換和共享，為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。

　　充分發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：我們得知陸嘉儀的媽媽是醫(yī)生，便讓她來(lái)講此方面的一些常識(shí)，于俊的爸爸是消防隊(duì)的我們便邀請(qǐng)他們來(lái)給孩子上消防安全方面的嘗試，在活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)了許多消防服裝、水槍、等等，并親自穿上進(jìn)行體驗(yàn)，體會(huì)消防叔叔工作的辛苦。課堂上笑聲盈盈，樂(lè)趣融融，孩子們興致很高

　　教師所觀察到的幼兒僅僅只是幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，但幼兒在家中的表現(xiàn)是最真實(shí)的。幼兒在幼兒園中可以獨(dú)立吃飯，但在家中卻需要家長(zhǎng)喂飯；幼兒在幼兒園可以獨(dú)立穿脫衣服，但在家中卻需要家長(zhǎng)穿衣等等。可見(jiàn)幼兒每天都在表現(xiàn)著兩種自我。如何能擺脫幼兒不好的一面，讓幼兒在家中也象在幼兒園中一樣，可以獨(dú)立，家園合作將是最好的解決辦法。王欽鵬在剛開(kāi)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)哭鬧入園，針對(duì)這種情況，我們及時(shí)與家長(zhǎng)交流，并為此制定了王欽鵬各案觀察記錄表。在鵬鵬高高興興入園時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)他自己在這一天的日期上畫(huà)上一個(gè)笑臉時(shí)經(jīng)�？摁[,經(jīng)過(guò)一直的家園努力，現(xiàn)在鵬鵬可喜歡幼兒園了。

　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境必須樹(shù)立開(kāi)拓意識(shí)，更新教育觀念，特別注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程教育”，這能更好的發(fā)揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展

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