以促進學生整體發(fā)展為前提，義務教育學制分段可多樣性

　　《上海教育》雜志副主編、上海教育新聞中心主任沈祖蕓認為，判斷一個學制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進素質教育，是否有利于學校辦學質量的提高，是否有利于學生的健康發(fā)展。

　　學制改革需要認真研究學校教育的性質、方針、目標、任務、入學年齡、修業(yè)年限等一系列問題。義務教育作為普及教育，應確立以人為本的教育方針和如何做人的培養(yǎng)目標及相應的教育任務，在此基礎上才能確定義務教育的彈性入學年齡和修業(yè)年限，并進行與其學制配套的相關改革，從而達到提高義務教育質量和學生整體素質的目的。

　　對于學制問題，廣州康樂小學的一位老師提出了新的看法，即最好不要將九年義務教育分成小學和中學兩個階段，應該推行九年一貫制。他說，無論是小學還是初中，都是義務教育，如果這個階段的孩子都在同一個大的教學環(huán)境下學習，更便于交流和成長。而且學生在心理上也不會覺得六年級到七年級是一個坎，在同一個環(huán)境中就可以很自然地升上去。這就需要對現(xiàn)有義務教育資源進行大的整合，并加強有效的管理。

　　著名教育學者黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中提出，義務教育學制分段應多樣化。我國義務教育規(guī)定為9年，把發(fā)展義務教育的責任交給了地方，即規(guī)定了義務教育管理上的地方分權性質。

　　因此，我國義務教育學制的改革，應走出一味著眼于學段劃分的模式，在實行素質教育和彈性學制的總原則下，明確義務教育的性質，提出小學、初中的具體教育方針，確立義務教育階段合理的培養(yǎng)目標、任務以及入學年齡和修業(yè)年限;進行其課程體系與內容、教學方法及評價體系的配套改革，從而達到提高義務教育質量和學生整體素質的目的。

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