對(duì)于孩子的教育，“成功”和“成長(zhǎng)”的區(qū)別在哪里，哪一個(gè)更為重要？不久前，著名媒體人楊瀾來(lái)到北京史家小學(xué)，在以“和諧奠基生命的底色”為主旨的“史家講壇”上，作為一名家長(zhǎng)代表，她用自己兩個(gè)孩子的教育經(jīng)歷，講述了對(duì)于教育的觀察和思考。

　　師長(zhǎng)的期望左右著孩子

　　“怎樣才能成功？”一位史家小學(xué)的學(xué)生在楊瀾開(kāi)講之前這樣提問(wèn)，這也是她經(jīng)常被問(wèn)及的問(wèn)題。“看來(lái)，當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)成功過(guò)于著迷了，而對(duì)成功的理解也太過(guò)狹義了。”楊瀾說(shuō)，成功意味著在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝——這樣狹隘的理解一直在左右著眾多老師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子的態(tài)度。

　　“有一次陳凱歌導(dǎo)演接受我的訪問(wèn)，說(shuō)到兒子彈鋼琴的事，大人和孩子都很痛苦。終于有一天，他對(duì)小兒子說(shuō)別彈了，沒(méi)想到，孩子竟跑到鋼琴前深深鞠了一躬。此情此景，陳凱歌不禁落淚了……”這件事也深深觸動(dòng)了楊瀾，“孩子是認(rèn)為自己辜負(fù)了家長(zhǎng)的期望，是不是這樣的期望束縛了孩子其他方面的發(fā)展呢？”

　　現(xiàn)實(shí)生活中的人們太渴望成功了，很多家長(zhǎng)會(huì)把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望都寄托在孩子身上，讓孩子過(guò)度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)就是這種愿望的體現(xiàn)。家長(zhǎng)們期望孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀、出人頭地，老師們期望把孩子的成績(jī)不斷提高，初三高三大多時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生做卷子。

　　“每位長(zhǎng)輩的要求似乎都很‘合理’，而累積在孩子身上就是一個(gè)極大的。不合理——于是孩子出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)，體質(zhì)下降。”楊瀾提到了不久前的國(guó)際學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查，中國(guó)學(xué)生的情商、想象力都在趨于弱化。“20年后將會(huì)怎樣？說(shuō)實(shí)話，我很擔(dān)憂。”

　　教育的目的是幫助成長(zhǎng)

　　成長(zhǎng)比成功更重要——作為一雙兒女的母親，楊瀾把目光投向引導(dǎo)孩子發(fā)揮潛能、做最好的自己的“成長(zhǎng)教育”上。她在自己的博客中寫(xiě)到：“你可以不成功，但是不能不成長(zhǎng)。”她認(rèn)為，成長(zhǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種不斷完善的過(guò)程，師長(zhǎng)應(yīng)該尊重和發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，教會(huì)孩子與同伴合作、分享，并允許犯錯(cuò)，最終使孩子得到自我認(rèn)同。

　　在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，師長(zhǎng)們時(shí)常會(huì)忽略他們的人際關(guān)系。“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子與孩子之間不親熱了，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。人際關(guān)系的冷漠到了中學(xué)階段更加明顯，本來(lái)關(guān)系要好的朋友，很可能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)排名打架。”楊瀾從讀中學(xué)的兒子班里觀察到了這點(diǎn)，她在想，青春期的孩子是否已經(jīng)過(guò)早進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，她認(rèn)為教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)和創(chuàng)造性的多少。

　　“成長(zhǎng)教育”在楊瀾創(chuàng)辦的陽(yáng)光基金會(huì)中得以實(shí)驗(yàn)。四年前，兩所工讀學(xué)校參與了基金會(huì)提供的藝術(shù)教育，很多被認(rèn)為一輩子也不可能成功的“問(wèn)題學(xué)生”慢慢地在轉(zhuǎn)變。為了贏得到中央芭蕾舞劇院培訓(xùn)半年的機(jī)會(huì)，這些孩子都會(huì)極力控制自己的行為，力求在舞臺(tái)上將自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。“沒(méi)想到，演出結(jié)束后，原本斜眼瞧人的孩子會(huì)給家長(zhǎng)老師送花，感恩社會(huì)。所以，我們要同時(shí)重視孩子身體與情感的發(fā)育，為他們的成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。”

　　尋找和孩子分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)

　　楊瀾曾采訪過(guò)“跳水皇后”高敏。面對(duì)自己的成功，高敏給出的回答是曾想到過(guò)自殺。“在別人看來(lái)，她必須更好，必須成功，身上背負(fù)的壓力大到自己難以承受。作為一名成年人，都會(huì)因世人所謂成功的期望而瀕臨崩潰，那小小年紀(jì)的孩子心理會(huì)怎樣？”

　　在教育子女的過(guò)程中，太多家長(zhǎng)因?yàn)槌煽?jī)和榮譽(yù)忽略了孩子需要撫慰的心靈，太多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅β岛雎粤撕⒆咏】档男睦沓砷L(zhǎng)。作為一個(gè)事業(yè)有成的女強(qiáng)人，在孩子身邊又是怎樣？楊瀾回答：“我最享受的一件事，就是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的周日上午，和女兒一起閱讀一本文字優(yōu)美的書(shū)，像《尼爾斯騎鵝旅行記》等。我們的讀書(shū)‘接力棒’一起分享美麗的故事和語(yǔ)言。真的很愉悅、很享受——此時(shí)此刻我感覺(jué)自己也在成長(zhǎng)。”

　　提問(wèn)是成長(zhǎng)最好的朋友

　　一篇美國(guó)教育散文寫(xiě)到：“教育是否成功有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，看孩子是否能從學(xué)習(xí)動(dòng)腦中得到樂(lè)趣。教育的目的是讓那些小小的腦筋成為一個(gè)噴泉而不是水庫(kù)。”提問(wèn)會(huì)給孩子帶來(lái)啟迪，讓他們的小腦筋學(xué)會(huì)思考。

　　曾去美國(guó)哥倫比亞大學(xué)讀研的楊瀾，各科成績(jī)都較優(yōu)異，唯社會(huì)學(xué)考試成績(jī)是B。她焦急地去詢問(wèn)教授，教授說(shuō)：“因?yàn)槟阋粚W(xué)期都沒(méi)有提問(wèn)，我不知道你到底有沒(méi)有掌握知識(shí)。”這一“怪異”的回答，讓楊瀾很受震動(dòng)。“這也讓我后來(lái)用提問(wèn)的方式工作，并且寫(xiě)成一本書(shū)——《我以提問(wèn)為生》。我越來(lái)越覺(jué)得，對(duì)于孩子，需要更多地學(xué)會(huì)提問(wèn)，而不是回答提問(wèn)。”

　　楊瀾的兒子現(xiàn)就讀于北京市的一所國(guó)際學(xué)校，孩子的作業(yè)常常帶給她很多的感觸。比如，學(xué)校給孩子布置的作業(yè)是給別人出五道題；再如，組織去湖南韶山的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，回來(lái)撰寫(xiě)小論文——根據(jù)對(duì)韶山的了解，他們?nèi)绾慰创�毛澤東的性格養(yǎng)成，共產(chǎn)主義適合中國(guó)嗎等。

　　“盡管題目非常大，即使孩子們的論文會(huì)很幼稚，即使他們的思考會(huì)很淺顯，但這給了孩子們一個(gè)很大的空間去思考和提問(wèn)。在這種成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們的小小腦筋就會(huì)像噴泉，而不是水庫(kù)了。”

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