當校長，謀劃創(chuàng)新辦學路

　　2003年正值新課程改革剛剛開始，劉暢走馬上任成為中關村一小的校長。在親身體驗并見證了日本和美國基礎教育課程改革的大量事實之后，劉暢十分自如地融入到了那場新課程改革的浪潮中去。六年來，從身居前鋒的引領者到抽身旁觀的助推者，再到退居幕后的守望者，劉暢經(jīng)歷了管理者角色的三次轉(zhuǎn)變。在這種校長角色的轉(zhuǎn)變中，中關村一小的發(fā)展也經(jīng)由最初的被動適應到后來的主動發(fā)展，形成今天的自主發(fā)展。劉暢認為，教育，從本質(zhì)上來說是一種自主行為，只有喚起“人”自主成長的意識并培養(yǎng)其自主成長的能力，才能算是真正意義上的成功教育。

　　因此，為充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值，劉暢鮮明地提出“做最好的我”的核心價值觀，具體而言：從整體的“我”而言，就是要辦中國最好的學校。均衡、公平、質(zhì)量、特色，這是辦最好學校的關鍵。從個體的“我”而言，首先是要做中國最好的教師，專業(yè)素養(yǎng)高、人格力量強、反思能力深、學習意識濃，這是學校最好教師的標準；其次是要培養(yǎng)最好的學生，自主、獨立、創(chuàng)新，這是學校最好學生的標準；最后是要做最好的校長，即校長要研究教師的成長規(guī)律和現(xiàn)實需要，推動教師專業(yè)成長。在此基礎上，進一步確立以“自主發(fā)展主動適應”作為學校辦學目標。從2003年到2008年一路走來，中關村一小經(jīng)歷了六年的資源積累和品牌沉淀，逐漸形成了自主管理、自主教學、自主德育等不同層面的自主發(fā)展理念，為教師和學生的全面發(fā)展提供了全方位的資源支持和個性化服務。

　　自主管理是學校主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)學校各項發(fā)展的行為。劉暢嘗試進行自主管理的第一步是為謀求學校新的突破而出臺的《中關村一小2010發(fā)展綱要》，確立了學校自主發(fā)展的總目標：立足北京，輻射全國，走向世界，實施“三名”、“三化”工程，辦名校、出名師、育名生，把學校建成多元化、信息化、國際化的全國乃至國際知名的品牌學校。劉暢引導教師圍繞學�！栋l(fā)展綱要》分別制定各自的規(guī)劃，設計個人教學生涯，制定學年發(fā)展目標，建立個人發(fā)展檔案�！毒V要》在廣大教師中引起了強烈反響，邁出了第一步，相應的系列變革隨之而來�；�于學校進一步發(fā)展需要，為擴充優(yōu)質(zhì)教育資源，劉暢決定打破辦學常規(guī)，成立國際部，形成“一體兩翼”的辦學格局；新課程改革，使學校教育教學工作的重心發(fā)生了變化，教師發(fā)展、課程研發(fā)、學生成長已成為學校必須大力開展的三項工作，為此劉暢攜其團隊變革組織管理模式，成立了三個中心：“教師專業(yè)發(fā)展研修中心”、“校本課程研究中心”、“學生成長服務中心”；為了更好地為教師發(fā)展提供平臺，提高教師專業(yè)水平，在劉暢帶領下，中關村一小結合教育發(fā)展改革的需要及本校教師自身的特點，嘗試建立了一種有效的促進教師自主發(fā)展的校本教研模式，即“教、學、研、協(xié)”同期互動。

　　自主管理的理念漸漸地深入到每一位教師的心中，劉暢開始鼓勵教師說出自己的心聲，通過教職工提案鼓勵教師自主諫言，實施組級校長負責制，鼓勵年級組長自我負責，提供崗位意向表鼓勵教師自我推薦，鼓勵教師自主選擇研究課題、自主申報科研項目、自我推薦做論壇壇主等一系列舉措，促進教師的自我認同，為每個個體的成長提供了制度上的保障。

　　事實證明，中關村一小“自主發(fā)展”的辦學理念和實踐探索無疑是正確的。正是在這種踏實自然的辦學理念引導下，中關村一小以“提高語文課堂教學實效性的行動研究”為切入點，結合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，開展了語文學科的自主教學課題研究，經(jīng)過四年多的研究與探索，初步構建了“自主品悟”式語文閱讀教學理念，其有益經(jīng)驗輻射到數(shù)學、英語、科學等三個學科，形成了“自主體驗”式數(shù)學教學理念、“自主交流”式英語教學理念、“自主探究”式科學教學理念。自主系列教學理念的探索與構建，有效地改變了中關村一小課堂教學的面貌。

　　劉暢認為，學校不應該是一個強迫學生社會化的地方，而應該是一個服務學生生命成長的地方，學生在學校不僅能學到知識、獲得技能，還能獲得情感體驗、審美心理，更能感受到生命成長的幸福喜悅。在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的探索與實踐中，中關村一小以提升每一位學生自主性素養(yǎng)為核心，為每一位學生終身可持續(xù)發(fā)展服務，構建了獨具特色的自主德育理念。

　　自主德育是要在教育過程中發(fā)揮學生的主體性，將一系列符合社會要求的思想意識和道德規(guī)范內(nèi)化為學生自身需求，力求通過自我教育和管理，實現(xiàn)學生主動發(fā)展。“我為自己喝彩，我對自己負責，我讓自己成功”，這是我校自主德育理念的集中體現(xiàn)，基于此，學校從“三個學會”入手，明確道德行為規(guī)范，建立了促進學生主動成長的培養(yǎng)機制：科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主研究能力；個人專集，激發(fā)學生自我創(chuàng)作的熱情；學生提案，引導學生主動參與學校管理；主題活動，提供學生自我組織的平臺；校園志愿者，幫助學生進行自我管理；校本課程，鼓勵學生自主選擇課程；監(jiān)控量表，提供學生主動學習的平臺；每人一崗，引導學生主動進行班級管理；每月十星，變單一評價為多元評價。

　　在自主德育理念的實踐與探索中，中關村一小的學生逐漸形成了真實的自我認知，開始真正發(fā)出自己的聲音，自主成長的意識和能力都得以提高。

　　回首以往，劉暢一路走來，從不曾懈怠，留下了一串串堅實的腳印。就如她自己所言，“創(chuàng)新是一個民族，一所學校長久發(fā)展的不竭動力。學校要創(chuàng)設適宜學生發(fā)展創(chuàng)新的教育環(huán)境，把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新基礎能力的優(yōu)秀后備人才”。“得天下英才而教育之”，作為校長，劉暢不僅為中關村一小搭建起成長支架，也讓“成長”成為全校師生共同的幸福。

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