要正確認(rèn)識(shí)銜接與鴻溝的問(wèn)題

　　記者：目前許多教師在開(kāi)展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來(lái)幫助教師擺脫這些困惑呢？

　　陳教授：要解決老師們的困惑，實(shí)際上涉及兩個(gè)層面的問(wèn)題，一個(gè)是教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，另一個(gè)就是教師和家長(zhǎng)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)采取正確的應(yīng)對(duì)辦法。

　　具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中有個(gè)很好的過(guò)渡，如果銜接不好，就會(huì)出現(xiàn)鴻溝。我們?cè)鴮?zhuān)門(mén)做過(guò)一個(gè)關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的國(guó)家級(jí)課題，歷時(shí)5年，對(duì)全國(guó)各地的幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都存在著幼小不銜接的問(wèn)題，我們稱(chēng)之為鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長(zhǎng)的一些不正確的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　第一個(gè)是知識(shí)獲得問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，許多家長(zhǎng)追求的就是像石老師案例中提到的那樣讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識(shí)字、背書(shū)等，但我們認(rèn)為正確的知識(shí)的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這里的知識(shí)除了課本知識(shí)，還包括廣闊的其他知識(shí)，也可稱(chēng)為背景知識(shí)，知識(shí)面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識(shí)的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì)一些生活知識(shí)與技能，比如培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)與一些生活技能等；另外交往知識(shí)與技能也是不可或缺的。

　　第二個(gè)是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)從幼兒園開(kāi)始就逼著孩子上這個(gè)班那個(gè)班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來(lái)的是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，如果孩子沒(méi)有對(duì)這種學(xué)習(xí)的需要，逼是無(wú)濟(jì)于事的。石老師在文中提到了她們的一些做法，如看小學(xué)老師怎么上課等，這當(dāng)然能培養(yǎng)起幼兒的一些興趣，但還只是停留在表面，真正要下功夫的還是要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣，比如喜歡看書(shū)，習(xí)慣于主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)會(huì)新知識(shí)和技能有較強(qiáng)的成就感。

　　第三個(gè)就是對(duì)“起跑線(xiàn)”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在有個(gè)很形象的說(shuō)法就是“別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，以為起跑線(xiàn)只是一條線(xiàn)，這其實(shí)也是個(gè)誤區(qū)。入學(xué)的起跑線(xiàn)并不是狹隘的一條線(xiàn)，孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還有注意、觀(guān)察、思維、記憶、堅(jiān)持性、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)技能等，都屬于起跑線(xiàn)的范圍。但許多家長(zhǎng)把起跑線(xiàn)理解為只是學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、漢字等知識(shí)，這實(shí)際上就是在追求一種片面的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在追求這種標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，許多重要的東西被忽略了，比如孩子的身體素質(zhì)，許多孩子剛上小學(xué)低年級(jí)就戴上了小眼鏡；比如孩子的心理素質(zhì)，幼兒園有好多被認(rèn)為是“好孩子”的往往輸不起，受不得挫折，甚至老師只能表?xiàng)钏�，要是表�(yè)P(yáng)了別人他就很不高興，這個(gè)個(gè)性對(duì)于他將來(lái)上學(xué)就會(huì)是輸在起跑線(xiàn)上了，等等。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要讓孩子掉進(jìn)某一個(gè)不銜接的鴻溝里。

　　幼小銜接要注重個(gè)別差異

　　記者：看來(lái)幼小銜接的首要工作還是引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，教師具體應(yīng)該怎么做呢？

　　陳教授：幼小銜接是一項(xiàng)全面的整體的工作，而不是只靠一根柱子或一個(gè)方面就能完成的，因此教師首先要幫助家長(zhǎng)解決的問(wèn)題就是不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在上邊提到的種種起跑線(xiàn)中，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，正常孩子都是在合格的起跑線(xiàn)上的。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)分析孩子的具體情況采取相應(yīng)的措施，孩子缺什么就補(bǔ)什么，而不是只教拼音、算術(shù)、漢字。如果孩子的身體素質(zhì)不夠好，就要從營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等方面增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)精神會(huì)比較緊張，起床、洗臉、穿衣、吃早餐、上學(xué)，上課要坐端正，課間休息只有十分鐘，玩了一會(huì)兒就來(lái)不及上廁所，回家還要寫(xiě)作業(yè)，孩子整天精神高度緊張，如果沒(méi)有足夠的體力和好的身體素質(zhì)，孩子最初適應(yīng)小學(xué)生活就會(huì)比較困難；如果孩子注意力不夠集中，就要想辦法來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力，孩子感興趣的下棋、畫(huà)畫(huà)、拉小提琴等活動(dòng)都有益于孩子注意力和堅(jiān)持性的培養(yǎng)；如果孩子心理素質(zhì)不夠好，輸不起，就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的受挫能力；如果孩子行為習(xí)慣不夠好，就要著力培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣；等等。

　　至于一些文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們提倡幼小銜接注重給孩子打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本功。比如學(xué)拼音，不是教孩子從頭到尾學(xué)會(huì)每個(gè)拼音字母，而是教給他們一些學(xué)拼音的方法，如“p”和“b”，可以問(wèn)孩子：“它的尾巴是在上面還是在下面？”“哪個(gè)像小狗豎起尾巴？”孩子經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察很快就記住了，他也會(huì)運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)其他的拼音字母。又如認(rèn)字，可以讓孩子認(rèn)識(shí)字形，把字當(dāng)圖案玩偏旁部首的游戲，如偏旁是“木”的，讓他來(lái)組合各種字形，在拼拼玩玩的游戲過(guò)程中，他就認(rèn)識(shí)了一些漢字，在上小學(xué)正式學(xué)漢字時(shí)，這些基本能力會(huì)起作用，腦子也會(huì)比較靈活。當(dāng)然，一些漢字的偏旁是放在左邊還是右邊，對(duì)大班孩子還是有一定困難，但讓孩子觸及一下，他以后學(xué)習(xí)還是會(huì)比較容易一些。現(xiàn)在有許多小學(xué)入學(xué)都要考試，應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練，對(duì)于一般孩子，只要有了這種基礎(chǔ)，對(duì)突擊訓(xùn)練也是有效的。

　　當(dāng)然，幼小銜接工作中，幼兒園方面其實(shí)也是存在一些問(wèn)題的。我們?cè)�做的調(diào)研就顯示，有一些從幼兒園出來(lái)的孩子就掉進(jìn)鴻溝里了。這些孩子在幼兒園很拔尖，也很聰明，但規(guī)則意識(shí)比較差，在小學(xué)課堂里往往坐不住，老師剛提出問(wèn)題，他就搶先說(shuō)了，一而再，再而三，小學(xué)老師就很生氣，好多孩子上學(xué)第一天就被老師罰站。這些孩子就是掉進(jìn)了規(guī)則意識(shí)的鴻溝里。因?yàn)槲覀冇械挠變簣@只顧倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子的自主性和創(chuàng)造性，讓孩子快樂(lè)發(fā)展，忽視對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則能力的培養(yǎng)。讓孩子快樂(lè)發(fā)展是正確的，但應(yīng)該全面地理解這種“快樂(lè)”，快樂(lè)并不是干什么都依著自己的性子，人生活在社會(huì)中，快樂(lè)的前提是要遵從一定的社會(huì)規(guī)則。幼兒園在幼小銜接工作中一定要注重孩子規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)與相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

　　應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，家長(zhǎng)也要有心理銜接

　　記者：老師們還有的困惑可能就像石老師提的，盡管已經(jīng)做了家長(zhǎng)工作，班內(nèi)的幼小銜接工作也開(kāi)展得頗有成效，但還是不能打消家長(zhǎng)的種種疑慮。面對(duì)這種情況，教師該怎么應(yīng)對(duì)？

　　陳教授：這就涉及到如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。確實(shí)，由于目前的應(yīng)試體制帶來(lái)了一些不正確的社會(huì)導(dǎo)向，正是這種導(dǎo)向使家長(zhǎng)產(chǎn)生了這些疑慮。面對(duì)家長(zhǎng)的這些疑慮，教師要幫家長(zhǎng)出主意，正確地應(yīng)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，使家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)也有心理上的準(zhǔn)備或銜接。教師可以告訴家長(zhǎng)，即使孩子拼音、算術(shù)、漢字都學(xué)了，入學(xué)后可能還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，孩子注意力的問(wèn)題，有的孩子在幼兒園也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，但入學(xué)后這種情況可能會(huì)更嚴(yán)重，做小動(dòng)作、走神、說(shuō)話(huà)，教師常常為此找家長(zhǎng)告狀。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)也要有心理上的預(yù)見(jiàn)，因?yàn)樾�學(xué)主要是以集體統(tǒng)一的文化課學(xué)習(xí)為主，幼兒園雖然也有統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)，但比較注意個(gè)性化，因此對(duì)于初入小學(xué)的原本注意力發(fā)展不夠的孩子，在最初適應(yīng)這種“統(tǒng)一”時(shí)是有難度的，這就導(dǎo)致了注意力不集中的問(wèn)題。

　　隨著孩子入學(xué)的逐漸適應(yīng)、正確方法的引導(dǎo)，及孩子年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)逐步得到改善。另外，在孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題后，小學(xué)教師在跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的老師可能表現(xiàn)得不像幼兒園老師那么有耐心，這可能是小學(xué)老師的壓力比幼兒園老師大的緣故，因?yàn)樾�學(xué)老師面臨著一些量化成績(jī)的評(píng)比，如果某個(gè)孩子比較差，可能會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)，所以老師心里會(huì)很著急，在一些言語(yǔ)間就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教師提及的孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)要以平常心對(duì)待，自然地接受它，并和教師一起努力幫助孩子改正，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程也正是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。

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