“小家伙今年二年級(jí)，人挺聰明也很敏感，就是有點(diǎn)小氣，有點(diǎn)倔，有時(shí)愛(ài)撒謊，可能因此不討老師喜歡。之前他因?yàn)楹屯瑢W(xué)有矛盾不肯認(rèn)錯(cuò)，老師就讓全班同學(xué)不理他一天，說(shuō)是讓他嘗嘗孤單的滋味。”

　　“兒子今年9歲上三年級(jí)，老是說(shuō)學(xué)校里沒(méi)有小朋友和他玩，我想可能是他比較胖所以不大跟得上小朋友，而且有些大一點(diǎn)的小朋友還要欺負(fù)他……”

　　這是兩位家長(zhǎng)的焦慮。孩子在學(xué)校里因?yàn)楦鞣N原因受到“孤立”，令許多家長(zhǎng)感到擔(dān)憂。

　　專家解題：

　　孩子有問(wèn)題，責(zé)任在大人。

　　每個(gè)有問(wèn)題的孩子后面，其實(shí)都有家長(zhǎng)的責(zé)任，這是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要論斷。而且孩子的社交習(xí)慣往往也是父母社交行為的折射。比如，“這孩子隨他爸爸，比較內(nèi)向”，這實(shí)際上證明了家長(zhǎng)平日待人接物對(duì)孩子的影響。除此以外，孩子還很容易因?yàn)橐恍?ldquo;小特征”就被孤立或者認(rèn)為自己受到孤立了：

　　*最容易受到孤立的是壞習(xí)慣，比如動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭，打人、罵人，向別人吐痰等，或者遇事只知道向老師打小報(bào)告。有類似壞習(xí)慣的孩子，往往沒(méi)有小朋友愿意和他們玩。

　　*比較羞怯和容易退縮的孩子。當(dāng)孩子自己玩得很投入的時(shí)候，他們不會(huì)注意到邊上還有人可憐巴巴地看著他們，也不會(huì)主動(dòng)去拉一個(gè)“很少有往來(lái)”的孩子加入他們的游戲。因此，那些性格內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)去融入一個(gè)群體的孩子，往往玩伴比較少。

　　*缺乏交往技巧的孩子也比較容易被孤立。在希望加入別人的游戲時(shí)，有些孩子會(huì)找到“給他們遞上一個(gè)正缺少的工具”等機(jī)會(huì)順勢(shì)加入，而有些孩子永遠(yuǎn)只會(huì)站在邊上看。

　　*學(xué)習(xí)成績(jī)特別不好的孩子也容易被孤立。小學(xué)階段，孩子們往往傾向于以老師的標(biāo)準(zhǔn)作為自己的標(biāo)準(zhǔn)。老師在課內(nèi)、課外對(duì)于成績(jī)不好的孩子的訓(xùn)斥、冷淡甚至一個(gè)不耐煩的表情或眼神，都會(huì)讓周圍的小朋友認(rèn)為，那個(gè)人或那幾個(gè)人是不好的。老師當(dāng)時(shí)的言行也許是“恨鐵不成鋼”的不經(jīng)意流露，但久而久之，那些“壞孩子”就會(huì)被班上其他學(xué)生孤立。

　　兒童心理學(xué)認(rèn)為，“自我中心”是兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)必然階段。孩子約在兩至三歲的時(shí)候，發(fā)展到自我中心階段。他們往往從“自我”角度來(lái)進(jìn)行行為選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不考慮他人。如果沒(méi)有得到足夠的機(jī)會(huì)親身參與到社交中以逐漸了解“自我”與“他人”的關(guān)系，就無(wú)法學(xué)會(huì)采用正確方式向別人說(shuō)出自己的感受和要求。而哭鬧、打人等這類“不成熟”的交往方式，只能讓別的孩子遠(yuǎn)離他們。

　　還有幼兒園“老師游戲孩子”的原因。每個(gè)幼兒園都會(huì)組織孩子游戲。不得不提的是，現(xiàn)在普遍存在一種“老師游戲孩子”的現(xiàn)象。這種游戲活動(dòng)往往完全由老師主導(dǎo)，孩子必須一切都依照老師的指令來(lái)，只能執(zhí)行，鮮有體驗(yàn)。由于缺乏應(yīng)有的教育理念和適當(dāng)方式，這種本應(yīng)讓孩子習(xí)得與他人互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)失去了它應(yīng)有的作用。甚至還可以在幼兒園里看到老師在組織游戲時(shí)，有孩子嘆道“又要游戲了”！對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們真正的游戲只在一天里下課后在操場(chǎng)上撒歡的半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。

　　專家建議：

　　1、父母要多花時(shí)間陪孩子，多和孩子說(shuō)話聊天，一是在家庭里創(chuàng)造良好的溝通氛圍，同時(shí)也是幫孩子分析和正確對(duì)待他與同學(xué)的矛盾。

　　2、多帶孩子去參加各種活動(dòng)，定期舉行朋友家庭聚會(huì)是個(gè)好主意，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多接觸同齡人，讓他在親身實(shí)踐中習(xí)得人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)也通過(guò)家長(zhǎng)為孩子樹立榜樣。

　　3、不要因?yàn)楹⒆舆�是一年級(jí)、二年級(jí)，就認(rèn)為他們的“小自私”、“小倔強(qiáng)”、“不懂事”可以理解和縱容。好的行為和習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，是靠平時(shí)的“雞毛蒜皮”積累起來(lái)的。

　　4、對(duì)于教師可能存在的不恰當(dāng)處理方法，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找老師溝通，避免對(duì)孩子產(chǎn)生更大傷害。因?yàn)槔蠋煂?duì)每一位孩子都是有感情的，但老師考慮的不單單是一個(gè)孩子，而是班集體中的每一位成員。家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是必需的，只有這樣才能讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　5、當(dāng)孩子與他人交往時(shí)，有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)孩子的行為！適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，更可以大大地嘉獎(jiǎng)一番。相反，倘若孩子的舉動(dòng)影響到了周邊的小朋友，一定要及時(shí)地制止，找機(jī)會(huì)與孩子溝通。

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