2010年將以“幼小銜接”為主題，上、下半年分別在滬、臺兩地舉辦教育學術(shù)研討會，共同探討兒童認知、身心發(fā)展、學段銜接等問題，深入開展教育教學研究，搭建共享資源平臺。

　　2010年6月6日至11日，由臺北市海峽兩岸教育學術(shù)交流協(xié)會、上海市徐匯區(qū)教育學會主辦，臺北市康寧醫(yī)護暨管理�？茖W校協(xié)辦的2010年臺北——上海海峽兩岸教育學術(shù)研討會在滬舉行。這是雙方簽署的《臺北市海峽兩岸教育學術(shù)交流協(xié)會與上海市徐匯區(qū)教育學會教育合作協(xié)議備忘錄》和《臺北市海峽兩岸教育學術(shù)交流協(xié)會與上海市徐匯區(qū)教育學會2010年合作項目備忘錄》中的重點項目。

　　而6月7日在徐匯區(qū)舉行的2010年臺北——上海海峽兩岸教育學術(shù)研討會開幕式，則拉開了“幼小銜接”探討的序幕。臺北市教育局代表、臺北市海峽兩岸教育學術(shù)交流協(xié)會代表團和上海市教育行政主管部門代表、教育專家及小學、幼兒園校、園長等近百位代表，圍繞研討會主題“學前教育與小學教育的共通與差異”，從多方面進行了熱烈的討論。上海市徐匯區(qū)教育局副局長朱建華詳盡介紹了全區(qū)“幼小銜接”的推進過程、具體做法和思考；臺北市教育局幼教科科長楊淑妃則詳細介紹了臺北幼兒教育的概貌。

　　上海市教委教研室幼特教研究部主任、特級教師黃瓊，臺北市康寧醫(yī)護暨管理�？茖W校副校長兼技合處主任、臺北市多元智慧發(fā)展協(xié)會理事長、幼兒教育學會常務(wù)理事井敏珠，上海師范大學教授、博士生導師、上海師范大學學科教育研究所所長謝利民，臺北市教育大學教授吳美麗，上海市徐匯區(qū)教師進修學院教研員、特級教師高永娟所作的大會發(fā)言，引起了與會者的濃厚興趣。代表們的研討發(fā)言，不時碰撞出智慧的火花。

　　追求高質(zhì)量的幼兒教育

　　臺北市教育局幼兒教育科科長楊淑妃

　　臺北市教育局以“追求高質(zhì)量的幼兒教育”為幼兒教育推展之最高指標，冀于幼兒利益優(yōu)先前提下，采政府與民間共同參與之原則，以滿足家長之期望、提升教師專業(yè)為依歸，并以發(fā)展幼教機構(gòu)之特色為方向，創(chuàng)造幼兒教育之新紀元。幼兒教育以促進兒童身心健全發(fā)展為宗旨，臺北市幼兒教育于此宗旨下，秉持“以愛為核心讓愛活出來”之理念，以“適性發(fā)展優(yōu)質(zhì)學習”為主軸，以“開發(fā)創(chuàng)意接軌國際”為本市幼教之發(fā)展藍圖，致力于本市幼教質(zhì)量之提升。

　　臺北市公立幼兒園137園（含獨立幼兒園2所、國小附設(shè)幼兒園131園、特殊學校附設(shè)幼兒園4園），核定班級數(shù)432班，總計可招收幼兒12，960名。

　　我們依《幼兒園課程標準》，將健康、游戲、音樂、工作、語文、常識6大領(lǐng)域融入活動課程，藉豐富多元的幼教活動實施，推展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，提升本市幼教質(zhì)量。

　　精進教師專業(yè)成長，建構(gòu)多元學習網(wǎng)絡(luò)。建置幼教資源中心，激勵幼教資源共享；辦理幼教到園輔導，增進教師專業(yè)對話機會；規(guī)劃教師專業(yè)進修，提升教師多元知能；辦理園長行政專業(yè)知能研習，強化行政運作知能；規(guī)劃幼兒教育國際交流活動，擴展幼教國際視野，促進學術(shù)文化交流。

　　重視幼兒歡樂學習與活動，展現(xiàn)幼教豐碩成果。辦理“童年童樂·童享歡樂——唱跳健身操暨親子歡樂園游會”；“孝親感恩·人文臺北——5月的禮贊”孝親月系列活動記者會；“孝親感恩·親子音樂饗宴——溫馨關(guān)懷情·幸福向前行”活動；“幼兒園新移民家庭親職教育系列活動”；“教師自制創(chuàng)意教具評選活動”；“幼兒園發(fā)展1園1特色評選”。

　　營造優(yōu)質(zhì)安全的健康學園環(huán)境。幼兒園提供幼兒快樂成長的環(huán)境，園內(nèi)各項教學設(shè)備、設(shè)施均以幼兒之安全為主要考慮，教育局于2009學年度針對本市幼兒園園舍、環(huán)境衛(wèi)生、游戲設(shè)施、飲水及餐點衛(wèi)生、幼童車之管理與維護，訂定各項實施要點，要求各園切實辦理，并定期及不定期辦理公共安全檢查，以落實幼兒園幼兒安全維護。（《幼兒教育精彩創(chuàng)意》節(jié)選）

　　為幼兒小學起步奠基

　　上海市徐匯區(qū)教育局副局長朱建華

　　我們認為，幼兒園與小學的學生存在三個明顯差異：即學習方式的差異、學習環(huán)境的差異和人際關(guān)系的差異。針對幼兒園教育和小學教育存在的客觀差異，徐匯區(qū)實施了幼小銜接的研究和實踐，并取得了一些進展。

　　按照幼小互通和家校合作的原則，幼兒園與小學從各自的實際出發(fā)，同步開展，相向前進。我們將幼兒園階段的具體做法稱為“幼小銜接”，小學階段的具體做法稱為“學習準備期”。

　　◎幼兒園的幼小銜接活動主要從三方面開展：

　　一是按照幼兒年齡特點，注重教育內(nèi)容的層次性。

　　在保持幼兒教育活動多樣性、趣味性的同時，在幼兒園大班的在教育活動中，更加注重教育內(nèi)容的層次性，使教育內(nèi)容由易到難，循序漸進。如讀寫活動中的觀察分類，先用圖形，再用符號，后用漢字，逐步提高幼兒觀察、比較、分類的能力，既發(fā)展了幼兒的潛能，又為辨認形近的漢字做了必要的準備。

　　二是調(diào)整幼兒活動習慣，增強幼兒學習的適應(yīng)性。

　　進入大班后，幼兒園對幼兒進行有目的、有計劃地社會適應(yīng)性與學習適應(yīng)性教育。一方面，適當調(diào)整作息時間表，縮短午睡時間，延長課時，將上課時間調(diào)整為35—40分鐘之間，與小學接近。設(shè)立幼小銜接專用教室，按照課堂教學的形式擺放課桌椅，組織幼兒進行學習，促進幼兒在入學的前作好心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。同時開展常規(guī)的行為習慣訓練，如讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學習用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學習整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。

　　三是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，養(yǎng)成幼兒生活的獨立性。

　　在幼兒園一日生活中，應(yīng)強調(diào)規(guī)則的重要性，增強幼兒的規(guī)則意識，通過各種活動，如晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識，形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識和想方設(shè)法完成的能力。同時，在平日的生活中，提出明確，嚴格、合理的要求，讓孩子學會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學后需要獨立完成的課業(yè)和獨自料理生活的需要。

　　◎小學的學習準備期活動主要從以下兩方面開展：

　　一是尊重幼兒的身心特點，體現(xiàn)循序漸進的過渡性。

　　各學科的學習準備期活動方案充分考慮到幼兒原有的知識基礎(chǔ)、學習習慣和身心特點，強調(diào)過程中的循序漸進，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們將學習準備期活動方案的設(shè)計與新課程的理念、目標結(jié)合，精心組織教學內(nèi)容、優(yōu)選教學方法，將學習準備期的活動化為小學教學常規(guī)。教學方法、教學內(nèi)容，教具學具的運用，教學環(huán)境的布置都應(yīng)當體現(xiàn)過渡的精神，比如增加活動課程，把唱、游、體育鍛煉，興趣活動等列入課表：減少教學內(nèi)容中抽象性的符號和語言，增加具體形象有趣的內(nèi)容：減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式：重視教具、學具的使用，減少單調(diào)的機械練習，不布置書面家庭作業(yè)，增加帶游戲性質(zhì)，動手動腦的當堂練習；減少全班性的老師講學生聽的單一方式，增加包括小組和個人的多種活動；暫時降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學校時產(chǎn)生焦慮、緊張的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學的學習節(jié)奏和方式。

　　二是貫徹育人的教育理念，體現(xiàn)育人環(huán)境的溫馨性。

　　“溫馨教室”是我們開展品德教育的一項常規(guī)要求。小學一年級的教師在布置教室時，會更加關(guān)注學生的心理，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。另外，我們也要求教師做“溫馨教師”，如允許學生有更多的自由空間——適當調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由等，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，教師盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力，在對孩子的學習習慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進、自然養(yǎng)成，對孩子多些理解與寬容。

　　在實踐中，我們形成了三方面的經(jīng)驗：

　　一是加強幼兒園與小學教育間的溝通。二是提高教師開展幼小銜接的能力。三是形成家校合作教育幼兒的合力。

　�。ā缎靺R區(qū)幼小銜接的實踐和研究》節(jié)選）

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