很多幼兒園每學期都要對幼兒發(fā)展進行各方面的測評等，許多家長都很關心這些測評。有些家長將測評的結果來作為孩子發(fā)展水平的依據，而另一些人認為用這樣教條式的框框來衡量寶寶的發(fā)展太不科學，太片面了。不管怎樣，家長都應該以科學，理智的態(tài)度來對待測評。

　　影響測評結果的原因：

　　任何測查時可能存在諸多方面的影響，結果未必完全能夠真實反映孩子的水平和各種能力、知識的掌握程度，一般來說，影響測評結果的原因可能有：

　　1、測查環(huán)境：如測查時周圍有無其他因素的干擾，包括其他孩子的活動對被測幼兒注意力的分散、孩子對測查環(huán)境的熟悉程度，主試與幼兒的熟悉程度等，均可以影響測查結果。

　　2、測查方式：一般來說，幼兒比較習慣類似談話式的交流方式，較嚴肅，正規(guī)的一問一答往往令孩子不知所措。

　　此外，測查時孩子的精神狀態(tài)，健康程度也是影響測查結果的因素之一。所以說，測查結果并不是孩子全部水平的展現，幼兒園在提供測查的同時，也要將測查內容和測查標準一起交給家長，使家長既可以自己進行一些簡單的測查，也可以客觀地看待測查結果。

　　專家點評：

　　測評結果不能作為評價孩子智力或其他能力的唯一標準。

　　測評的各個項目是孩子基本能力和幼兒園教育內容的總結，家長不可將此作為對孩子進行訓練的手段和工具。幼兒接受知識的過程是復雜的，孩子有了自己的思維方式，外界信息到達孩子的大腦后，總是經過一定的處理才會被儲存起來，這就是信息加工的過程，在這一過程中，孩子的思維，想象，聯(lián)想等能力得到不同程度的發(fā)展。幼兒時期的教育重在思維的訓練和習慣的養(yǎng)成，所以，在關注孩子已經掌握哪些知識的同時，更應重視孩子的知識是如何掌握的。

　　教育心理學上常提到皮格馬利翁效應，也稱期望效應。心理學界有過這樣一個實驗：將程度相當的學生分成兩個小組，分別由不同的教師來帶，第一組教師被告知，他的學生在入學測驗中成績很好，有較高的智力水平；第二組教師則被告知，自己的學生水平一般。在其它條件均相同的條件下，經過一段時間，兩組學生的成績發(fā)生了明顯的分化，第一組的測試成績果然高于第二組。研究者分析，正是教師的高期望導致了學生的高成就。但這種期望必須是縱向的。

　　同樣的道理，多對孩子進行縱向比較，少一些橫向比較，就會更多地發(fā)現孩子的長外和進步，對孩子產生信心，從而無形中創(chuàng)造一種積極的氣氛，有助于孩子更好地發(fā)展。

　　編后記：

　　3-6歲的孩子是天真無邪的，過早地用比較、競爭的觀念來限制，對孩子的身心成長都有很大的不利影響。幼兒的發(fā)展除受年齡因素的影響外，還有自己獨特的發(fā)展規(guī)律，不可強求自己的孩子與其他孩子發(fā)展的水平和速度相當。多一些縱向比較，多給孩子一點自由的空間和貼心的鼓勵，會多一份成功的機會。畢竟，對孩子來說，接受知識的過程比單純的結果更有價值。

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