導(dǎo)讀：學(xué)識是教師的基本要素，是教師的基本職能。教師是知識的傳播者，教師必須掌握堅實的專業(yè)知識，通過課堂這個陣地，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，傳授給學(xué)生牢固的知識體系，只有通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材，改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，把教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教書育人，管理育人，服務(wù)育人的能力和水平，從而以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)來增強(qiáng)師德師能，才能塑造教師為人師表的形象。

　　“師以德為本”，教師健全的人格，高尚的情操，良好的道德修養(yǎng)，時刻熏陶感染著學(xué)生，對全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，認(rèn)真研究新形勢下師德建設(shè)的工作，是貫徹落實《公民道德建設(shè)實施綱要》，提高以德治教水平的重要舉措。

　　一、目前師德建設(shè)中存在的問題及原因。

　　1、責(zé)任意識不強(qiáng)。

　　主要表現(xiàn)的類型有：①被動應(yīng)付型。隨著教育教學(xué)改革的深入，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有些教師因自身素質(zhì)較低，平時學(xué)習(xí)又不夠，自身水平無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，對自己缺乏信心，對工作缺少熱情，沒有積極的競爭意識和危機(jī)感，故抱著得過且過應(yīng)付了事的心理，未能認(rèn)真履行崗位職責(zé)。②私而忘公型。以個人利益為先，放松本職工作，未能正確處理好個人與集體的關(guān)系。如受學(xué)歷風(fēng)和文憑熱的影響，有的教師只關(guān)心自己學(xué)習(xí)“充電”，而忽視教學(xué)工作，對學(xué)生疏于管理，在教學(xué)上，不開拓思路、因材施教，只是機(jī)械地抄教案，致使備課與抄教案南轅北轍，趨于應(yīng)付檢查。

　　2、法律意識淡薄。

　　有的教師在遵紀(jì)守法方面缺乏自律，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，未能很好地以職業(yè)道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，有侵犯學(xué)生合法權(quán)益，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏法制觀念，對本校發(fā)生的教師違法事件也往往是采取家丑不可外揚的態(tài)度。在評估、考試中有弄虛作假現(xiàn)象，有損于教師在公眾中的形象。

　　3、管理制度失衡。

　　“應(yīng)試教育”的影響——分?jǐn)?shù)、排名次的壓力。雖然教育部門總是提出全面實施素質(zhì)教育，但實踐中的教育體制，特別是評價體制還是“應(yīng)試教育”的模式，即以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，名次順序來評價學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，評價每一位教師的教育教學(xué)水平，現(xiàn)有的規(guī)章制度不夠健全和完善，或?qū)W校執(zhí)行不力，沒有真正調(diào)動起教師工作的積極性；業(yè)務(wù)考核和教學(xué)評估機(jī)制仍不夠科學(xué)合理，有的雖有量化標(biāo)準(zhǔn)，但操作起來較為困難、無法全面性、實質(zhì)性地衡量教師的工作業(yè)績。如：有的甚至以教師所教班級的學(xué)生平均分、優(yōu)秀率在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)或全校排名的先后作為職稱評定等方面的依據(jù)，特別是很多的農(nóng)村學(xué)校更是這樣。農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)行的校長負(fù)責(zé)制在實際操作和管理中也存在著較大的弊病和問題。主要表現(xiàn)為：由于實行分級辦學(xué)、分級管理，完小校長的任命沒能充分發(fā)揮選舉的民主性，外界的干涉較大，導(dǎo)致一部分素質(zhì)較低、德才平庸的教師走上學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)崗位。這種行政干預(yù)的現(xiàn)象時有存在。個別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽略監(jiān)督作用，把校長負(fù)責(zé)投影簡單地理解為校長個人說了算，從而造成教師在心理上對工作的抵觸情緒，這不是教師單方面的原因，應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視。

　　4、教育方法不當(dāng)。

　　對表現(xiàn)不良、行為不端的學(xué)生沒有深入了解情況，不是及時有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而是采取簡單粗暴的方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”，造成師生關(guān)系緊張；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有注意因材施教，耐心輔導(dǎo)，教師卻迫于質(zhì)量評比的壓力，急于求成，因而出現(xiàn)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

　　二、師德建設(shè)的思路與對策

　　1、育人首先要育德，育德的關(guān)鍵在教師。

　　在應(yīng)試教育的影響下，對教師的考核往往重于業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核，而忽視對教師的道德修養(yǎng)的考查，導(dǎo)致一些只知教學(xué)生做題而不會教學(xué)生做人的現(xiàn)象大量存在。古人云：“學(xué)高為師，身正為范”，“正人先正己”，這就要求教師必須注重自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)危機(jī)感和責(zé)任心，塑造高尚的人格挽救魅力。要更新觀念，解決思想滯后問題，明確前進(jìn)的坐標(biāo)和航向。教師要深入學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，了解教育動態(tài)，不斷豐富自己的頭腦，提高依法執(zhí)教的水平。使自己始終保持高度的政治敏銳性，這樣才能提高師德水平。同時，學(xué)校應(yīng)開展一系列師德教育活動，如師德承諾、師德信用、師德評論等活動。

　　2、改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。

　　深入教學(xué)第一線，多了解情況，幫助教師解決教學(xué)、生活和工作上的實際問題。修訂切實可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，真正把學(xué)校的規(guī)章制度融入教育教學(xué)之中。認(rèn)真落實科學(xué)發(fā)展觀，實行民主管理，注意調(diào)查研究，制定較為科學(xué)的易于操作的評估辦法，完善教師業(yè)績評價體系，從德、能、勤、績等方面對教師教書育人的諸方面的工作進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，對師德卓著、業(yè)績突出的教師實行獎勵等一系列辦法。

　　3、大力提高教師教育教學(xué)水平。

　　學(xué)識是教師的基本要素，是教師的基本職能。教師是知識的傳播者，教師必須掌握堅實的專業(yè)知識，通過課堂這個陣地，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，傳授給學(xué)生牢固的知識體系，只有通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材，改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，把教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教書育人，管理育人，服務(wù)育人的能力和水平，從而以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)來增強(qiáng)師德師能，才能塑造教師為人師表的形象。

　　4、加強(qiáng)對教學(xué)方法、手段的探討。

　　新課標(biāo)培訓(xùn)是我們進(jìn)行師德教育的一塊陣地。在培訓(xùn)中，一方面，教師既學(xué)政治理論又學(xué)業(yè)務(wù)知識，既談理想、又談現(xiàn)實，增強(qiáng)了每位教師的責(zé)任感和使命感�？v觀目前師德教育存在的問題，仍具有長期性、不確定性等因素的影響，因此要注意總攬全局，把握《綱要》，抓住要點，立足實際，采取得力措施，扎實開展師德建設(shè)和改進(jìn)工作作風(fēng)，提高理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，唯此，才能使師德建設(shè)落到實處，抓出成效。

　　古交市機(jī)關(guān)幼兒園 李二蕊

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