導讀：受教育的增多，卻使我們的思維更單一，視角更狹窄，難道這就是我們教育的最終目的嗎？心理學家常用多蘭斯方案測定人的創(chuàng)造力，最終得出結論：能認真傾聽，細致觀察，質疑權威，愛尋根究底，對新事物充滿好奇心的人最富有創(chuàng)造力，這就為我們的學習方法指明了方向。

　　1997年諾貝爾獎得主朱棣文說：“美國學生的成績不如中國學生，但有創(chuàng)新及冒險精神，往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。”新華社的一篇專題報道：美國加州中學生的平均考試成績在50個州里排在倒數幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專利總數居全美第一位，近十年來的經濟增長率也一直遠遠高于其他各州。其中最主要的一個原因就是加州的教育制度更注重鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，而崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。學生們被鼓勵懷疑、反駁、否定前人的理論，即使否定的對象是自己的老師，甚至學術界的權威。中國學生從小習慣了被動型的教育，聽老師的話成了獎勵和提倡的標準，而自己的主意和想法往往被認為是幼稚和異想天開，在這種環(huán)境下成長起來的中國學生，往往是能精確地“知其然”，而很少主動探索其“所以然”。

　　從小到大，我們的學生沿襲著一條又一條的正道和標準，習慣了跟著老師的思路走，并且慢慢地接受它、記住它，隨著條條框框的增多，在知道了許多事實和道理之后，卻也使創(chuàng)造性的思維慢慢退化，豐富的想象力變得越發(fā)蒼白，因為我們注重的是公式、要點和標準化的答案，而不是自己獨立的想法。

　　想象是通向創(chuàng)造的翅膀，孩子們的想象力是最豐富的。一個圓圈，孩子們可以認為它是一張口、一塊餅、一個球，甚至是男孩用手推的一只鐵環(huán)，而到了中學生眼里，就只剩下數字“零”和字母“歐”兩種答案了。受教育的增多，卻使我們的思維更單一，視角更狹窄，難道這就是我們教育的最終目的嗎？心理學家常用多蘭斯方案測定人的創(chuàng)造力，最終得出結論：能認真傾聽，細致觀察，質疑權威，愛尋根究底，對新事物充滿好奇心的人最富有創(chuàng)造力，這就為我們的學習方法指明了方向。

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