導讀：早期教育要注意使兒童在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，尤其要注意培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。充分認識了早教的重要性，但也要注意科學性。

　　在諸多的思考題中《如何對待嬰幼兒的學習潛力》使我很感興趣。什么是學習潛力？嬰幼兒是否存在著巨大的學習的潛力？我們應(yīng)如何對待嬰幼兒的學習潛力。針對著這些問題、我翻閱了至少有十本以上的有關(guān)書籍，這對我?guī)椭�很大。使我對這些問題有了更深刻的理解和認識。

　　一、什么是學習潛力？

　　教學過程中兒童尚未表現(xiàn)的學習潛在的可能性。與現(xiàn)實的學習能力相對。兒童通過自身努力或教師及家長輔導，可以使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習能力。

　　學者們對學習潛力的解釋不盡一致。有的心理學者認為，學習潛力專指智力。有的認為，除智力因素外，非智力因素如：理想、求知欲、堅持性等心理品質(zhì)也是構(gòu)成這種潛力的重要因素。蘇聯(lián)維果夫茨基區(qū)分了兒童發(fā)展的兩種水平：（1）兒童能獨立完成智力任務(wù)。（2）兒童不能獨立解決難題，但經(jīng)過成人幫助和自己努力，模仿能達到解決難題的水平。后者稱潛在水平。

　　二、嬰幼兒期是否存在著巨大的學習潛力

　　近年來，學者的研究一致認為，嬰幼兒潛在著先天稟賦的能力，嬰幼兒的這種先天潛能比我們過去所想象的要大得多。

　　心理學家認為：嬰幼兒的這種能力是100，如果及時開發(fā)，一開始就進行教育，其他如保育，營養(yǎng)、環(huán)境條件也很理想，他就可以獲得100分的能力。如果從5歲才開發(fā)能力，就浪費了5年時間，即使條件很理想也只能獲得80分的能力。如果從8歲才開始，只能獲得60分的能力。這就是說，兒童一出生就存在接受學習的能力，應(yīng)盡早開發(fā)，晚了就會使學習潛能的發(fā)揮受到影響。

　　劉焱教授認為：傳統(tǒng)上人們常常把嬰幼兒看作是“軟弱無能的”、“無知無識”的。20世紀下半葉以來，借助于新的科學研究技術(shù)與手段，人們對包括胎兒、新生兒在內(nèi)的嬰幼兒的學習能力與發(fā)展特點進行研究，發(fā)現(xiàn)過去被認為是軟弱無能的嬰幼兒具有巨大的學習潛力。

　　通過現(xiàn)代科學研究還證明，新生兒從出生之日起就具有主動探索外部世界的潛在能力，而且還具有相當“驚人”的反應(yīng)和學習能力。例如，“新生嬰兒來到這個世界不久，看見亮光就會把頭轉(zhuǎn)向亮光之處；聽到巨響的聲音會有哭叫的反應(yīng)；當奶頭接觸他的嘴唇時就張嘴吸吮。這些都是天生的本能反應(yīng)，是對外界事物的無條件反射。

　　有人曾對剛出生24小時的新生兒進行試驗：對正在哭的新生兒搖鈴，他馬上安靜下來，眼睛也睜開來。這說明新生兒能聽聲音。

　　3～4天后，嬰兒則能逐漸學會分辨不同的聲音。如對一種聲音連續(xù)響兩次，將嬰兒的頭轉(zhuǎn)向左邊給他吃糖水，幾次以后，嬰兒聽到這種聲音就主動地向左轉(zhuǎn)頭。

　　嬰兒的嗅覺和味覺比較敏感，能分辨不同的氣味，如聞到奶香氣味，會露出笑臉并將頭轉(zhuǎn)向奶瓶。若聞某些刺鼻的氣味就轉(zhuǎn)頭避開。嬰兒還能區(qū)分不同的味道，喜吃甜水，不愿吃酸水苦藥。

　　以上的例子充分地可以說明，從嬰兒時起他們的學習潛力就是很大的，關(guān)鍵在于我們不能忽視嬰幼兒日常表現(xiàn)出來的一些反應(yīng)，而要及時地、積極地做出應(yīng)答，為他們提供嘗試、展現(xiàn)、鍛煉各種能力的機會和適當?shù)沫h(huán)境、提供豐富的學習機會，使他們的各種能力得到發(fā)展。要避免無意中限制嬰幼兒兒潛在能力的發(fā)展。

　　三、研究嬰幼兒學習潛力的重要性

　　近幾年來，嬰幼兒生理學、心理學、教育學等方面的科研成果說明了早期經(jīng)驗在人的身心發(fā)展中的重要作用與影響，嬰幼兒具有巨大的學習潛力。這些成果主要有：在腦科學方面，證明早期經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)與結(jié)構(gòu)、早期撫養(yǎng)方式對嬰幼兒情緒與行為的正常發(fā)展有重要影響。同時，對早期教育的個體發(fā)展作用與社會效益研究表明，早期教育不僅有利于兒童個體發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

　　早期的學習是成長后的學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，它對后來的學習和發(fā)展有重要的作用，兒童具有很大的潛在能力，教育應(yīng)當使這種潛在能力充分發(fā)揮出來，如果不在這種潛在發(fā)展的最佳時期給予發(fā)掘和培養(yǎng)，就會錯過機會，使兒童的發(fā)展不能達到他應(yīng)有的智能水平。

　　幼兒時期不僅是智力發(fā)展的重要時期，也是個性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時期，這個時期通過早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長是有利的。

　　四、當前社會上的誤區(qū)

　　望子成龍是眾多父母的夙愿，孩子往往從出生開始就承載了父母太多的希望和理想。家長由于望子成才，一想到“才”，就聯(lián)想到“聰明”，一想到聰明就想到要開發(fā)智力。但是家長對智力是什么并不完全清楚，往往認為背的詩詞越多，識字越多，孩子就越“聰明”。以為認字做算術(shù)就等于開發(fā)智力。方明認為：其實智力不等于知識，而是一種認識世界的綜合能力。它包括觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維能力等智力要素。

　　培養(yǎng)孩子某一方面的特長是中國父母的普遍做法，諸如識字、繪畫、舞蹈、外語、器樂演奏等都是受到家長重視的項目。由于急功近利的心理在作怪，很多家長走入了誤區(qū)，對孩子的早期教育普遍缺乏理性。“以孩子認多少字、會多少加減法、記多少英語單詞為榮耀，卻很少關(guān)注自己的這些學業(yè)要求符合兒童的發(fā)展水平嗎？孩子是否感興趣，他是越學越愛學，還是越學越厭學。他們的良好習慣及良好的個性心理品質(zhì)養(yǎng)成的又如何呢？

　　我們并不是絕對地反對進行學業(yè)知識的傳授和技能的訓練，關(guān)鍵在于傳授的知識，技能是否符合幼兒認知的特點，是否以不在破壞孩子的興趣為前提。不可否認，知識是人類智慧的結(jié)晶，它本身就蘊涵著智力的價值。但這不等于說任何知識用任何方法教給任何年齡的兒童都必然會促進其智力發(fā)展。那些不符合幼兒認知特點的學業(yè)知識，雖然也能靠鸚鵡學舌的方式死記硬背下來，但終會因缺乏經(jīng)驗難以理解而不具有促進智力發(fā)展的意義。甚至還會給兒童帶來很大的學習壓力，降低他們對學習的興趣，我們非常強調(diào)學習興趣培養(yǎng)。但我們堅決反動那種不顧幼兒的興趣、認知的特點的盲目灌輸?shù)男袨椤?/p>

　　五、我們應(yīng)如何對待嬰幼兒的學習潛力

　　1、應(yīng)注意科學性

　　科學研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學習潛力，而且確實通過強化訓練的辦法可以讓嬰幼兒認字識數(shù)、吟誦古詩詞，但是嬰幼兒是“人”不是動物，不能用對待動物的辦法來對待嬰幼兒，不能用機械訓練的辦法來訓練他們。早期教育，并不是單純著眼于一個“早”字，認為越早越好，也不等于說無論多難的知識技能都能放在嬰幼兒時期去教，更不是說不管用什么方法教。孩子都可以接受。早期教育教什么？如何教？什么時候教？應(yīng)根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，從孩子的實際出發(fā)，因材施教，科學地進行。

　　2、應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學習興趣，讓幼兒主動地學習

　　興趣是最好的教師，人有了興趣學習就會主動、持久。好奇心是兒童的天性，是兒童智慧的火花，要珍惜和培養(yǎng)它，兒童的智力是在好奇一一滿足——好奇中得到發(fā)展的。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性。他們認識世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強加給孩子，應(yīng)當給孩子以選擇的自由、想象與創(chuàng)造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2歲半的孩子就愛問“為什么”，提出問題是思維的靈魂。如果成人鼓勵幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發(fā)展，相反則會受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識經(jīng)驗，成人確實應(yīng)當教給他們知識經(jīng)驗，但必須是在不破壞他們學習興趣的前提下。如果通過早期知識技能訓練，反而使幼兒喪失對于學習的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應(yīng)當激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習與創(chuàng)造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發(fā)展特點)的教育。

　　嬰幼兒有巨大的學習潛能，這是早期教育得以進行的前提條件。但是兒童所能做的事并不完全就是應(yīng)該要求做的事，讓幼兒在某一方面的發(fā)展是否以犧牲孩子其他方面的發(fā)展為代價，特別是以破壞孩子的興趣為代價。

　　3、要注意適時性

　　嬰幼兒時期是一個人的大腦和心理迅速發(fā)展的階段，這個時期的可塑性較大，兒童的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是在教育中通過學習活動和日常生活的活動而逐步和成熟起來的。內(nèi)容豐富的環(huán)境和教育是人類生存和發(fā)展必不可少的條件，適宜的早期教育和豐富良好的環(huán)境刺激無疑是發(fā)展兒童智力的有利因素，但是，兒童的發(fā)展是成熟與學習這兩方面相互影響的結(jié)果，尚未達到成熟階段的學習。不可能得到預(yù)期的效果。例如，強行叫一個語言器官和其它機能尚未發(fā)展到一定程度的、嬰兒講話，肯定是行不通的。而且這種超過兒童身心發(fā)展限度的強制性學習，對兒童反而是一種傷害。因為，它不僅會使兒童的大腦負擔過重，同時，這種由外部強行灌注的方法，最多只能訓練兒童的機械記憶，而不可能使兒童變聰明，反而抑制了兒童的興趣和好奇心。對兒童是一種傷害，并且這種傷害將直接影響他今后個性的形成和學習。

　　實踐證明，在一定階段上，學習什么，從何開始，都要以學習者相應(yīng)成熟為條件。如：一切隨意運動的學習，需要有學習者骨骼肌肉等與神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)機構(gòu)的正常發(fā)育；一切感知方面的學習，則需要有相應(yīng)健全的分析機構(gòu)；思維與語言的學習，需要有發(fā)育正常的大腦皮層的存在。事實證明，如果學習的要求與其相應(yīng)的成熟狀態(tài)相距太遠，則不是徒勞無功，就是得不償失，因此，早期教育要注意適時性。

　　4、方法途徑：

　　我認為：早教是一門“藝術(shù)”，既不能給孩子造成負擔和精神壓力，又要給孩子提供有興趣的相應(yīng)知識，在愉快中學習。

　　早期教育中要充分考慮兒童的特點，注重方法。具體說來，應(yīng)注意以下幾個方面。

　�。�1）.在豐富多彩的游戲中發(fā)展嬰幼兒的聰明才智。

　　游戲是學前兒童的主導活動，兒童主要是通過游戲來認識周圍的世界，適應(yīng)生活環(huán)境發(fā)展智力的。因此，將游戲與早教結(jié)合起來，提高早教的趣味性，讓嬰幼兒在游戲過程中互教互學、互相促進是最有效的最有吸引力的早教方式。

　　(2).富幼兒的學習機會

　　如：為幼兒提供嘗試、展現(xiàn)、鍛煉各種能力的機會，使幼兒的各種能力得到發(fā)展。凡是與嬰幼兒生活、生存有關(guān)的事物，他們都學得很快，所以早期教育應(yīng)和他們的生活密切相關(guān)。

　　(3).循循善誘，善于啟發(fā)幼小心靈的智慧

　　及時解決孩子們提出的問題，要有耐心。凡是符合嬰幼兒興趣、愛好的東西，他們都愿意學習，因此，要以誘導、啟發(fā)求知欲為目的，而不是給寶寶灌輸盡可能多的知識。

　　(4).用故事來擴大幼兒的知識

　　通過故事來學習，故事可以鍛煉記憶力，啟發(fā)想象擴展知識。

　　(5).建立廣泛的興趣

　　引導兒童到大自然和社會中學習，大自然和社會環(huán)境是兒童們最理想的教師，它最能吸引孩子們，最容易激起孩子們探索的愿望，提高他們的興趣。

　　5、注意抓住時機，練習孩子的感覺器官，發(fā)展語言表達能力。

　　6、要注意培育幼兒的音樂及繪畫能力

　　繪畫不僅可以鍛煉孩子的感觀，還能發(fā)展兒童的智力，同時可培養(yǎng)兒童集中注意，克服困難等良好品質(zhì)，發(fā)展孩子的動手動腦能力。音樂不僅能使兒童情緒愉快，還可以促進他們的情感與美感等心理品質(zhì)的發(fā)展，從而增進健康、發(fā)展智力。早期教育要注意使兒童在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，尤其要注意培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。充分認識了早教的重要性，但也要注意科學性。

　　總參通信部幼兒園 楊彩霞

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