�。ㄔu(píng)：我園的課題是《在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》，旨在于通過對(duì)師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)的研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實(shí)現(xiàn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，如何進(jìn)行的有效的師幼互動(dòng)是老師們關(guān)注和研究的問題。）

　　主持人：有效的師幼互動(dòng)到底以什么形態(tài)存在于教育活動(dòng)之中？

　　教師1：教師在幼兒的活動(dòng)過程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機(jī)，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而激勵(lì)，力求使每個(gè)幼兒在活動(dòng)過程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導(dǎo)之間的經(jīng)驗(yàn)共享，不斷使個(gè)體有意義的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，這才是真正意義上的師幼互動(dòng)。

　　教師2：在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們老師總是會(huì)自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不顧孩子的想法而急于把自己設(shè)計(jì)好的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒

　　與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨(dú)特和成功的經(jīng)驗(yàn)，失去良好的互動(dòng)信息的相互碰撞與交匯。其實(shí)，在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，我也常常會(huì)犯這類的錯(cuò)誤。

　�。ㄔu(píng)：老師們?cè)谝黄鸸餐�分析研討在活�?dòng)中看到的問題和遇到的困惑，澄清了自己過去在實(shí)踐和理論中的模糊認(rèn)識(shí)和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場(chǎng)的、生動(dòng)的、具體的情境中加以討論，促使了教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑，促進(jìn)教師的反思能力的提高。

　　此時(shí)，老師們涉及到的話題是在活動(dòng)前應(yīng)充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。）

　　主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是孩子成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁矗坷蠋熜枰�給他們什么樣的幫助？只有做到這一點(diǎn)，孩子們才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，否則孩子會(huì)被老師的一種主觀意識(shí)抑制住。

　　執(zhí)教老師：這一點(diǎn)我今天是深有體會(huì)。我這次活動(dòng)之所以沒能讓孩子們“狂歡”起來，就失敗在沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能情況會(huì)好些。還有，在這個(gè)活動(dòng)前孩子還不會(huì)用四個(gè)短句仿編謎語，在這個(gè)活動(dòng)中它反倒成了一個(gè)限制孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

　　教師1：說到這，我想起我組織過的一個(gè)失敗活動(dòng)《我們的社區(qū)的地圖》，在這個(gè)活動(dòng)中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無從入手。這就是沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)造成的。

　　主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　教師1：我認(rèn)為可以向家長(zhǎng)了解、詢問孩子的狀況，通過我們?nèi)粘��?duì)孩子的觀察，通過孩子回答的問題，通過孩子的繪畫出來的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，還可以通過他在同伴當(dāng)中，在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，還可以通過測(cè)查等很多方法來了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。

　　教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會(huì)分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒有認(rèn)認(rèn)真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問題，但是我們很少認(rèn)認(rèn)真真地靜下心來想問題產(chǎn)生的原因是什么，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問題。

　　教師3：我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來，那我們每天都會(huì)解決很多問題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
 

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