“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

　　——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　一、案例描述

　　一位母親向老師求助：她在家里極為重視對孩子的品德教育。比如在尊敬老人方面，要求孩子在吃好東西前一定要先給爺爺吃，然后自己才能吃。這個孩子也真聽話、懂事，自己吃蘋果時，必定先給爺爺洗一個。開始的時候，爺爺還很配合對孫子的教育，總是欣然享受小孫子的孝敬。可是時日一長，爺爺就不好堅持了，因為并不是每次小孫子想吃蘋果時老人也想吃。這樣就出現(xiàn)了矛盾：媽媽要求孩子吃時一定要先給爺爺；而爺爺卻不想吃。小孫子給夾在中間左右為難。。

　　二、分析

　　家長不能放松對孩子的要求，不能因為幾次給老人，而老人不吃就不在要求孩子吃東西時先想到老人了，關(guān)鍵是要靈活對待，不能犯教條注義。在這件事里面，連老師也被一種表面的東西“蒙蔽”了：大家只顧沿著一條路走下去——只想著孩子該讓、老人該吃，否則便不能培養(yǎng)孩子敬孝老人之品質(zhì)；只會追求一個僵化的結(jié)果而沒有學(xué)會靈活地達到一種讓孩子明里、餞行的效果

　　三、反思

　　只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學(xué)習(xí)和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗。對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內(nèi)容和教育方法。另外，家長與教師的合作，也使雙方從對方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗，從而提高自己的生活質(zhì)量。

　　無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園不能滿足于園內(nèi)“純凈樂土”的建設(shè)，也不能把教育工作和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

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