一、幼兒教育科研隊(duì)伍

　　幼教質(zhì)量的提高離不開一支具有較高素質(zhì)的幼教科研隊(duì)伍。而幼教科研隊(duì)伍不應(yīng)該只是專家、學(xué)者的群體，處于幼教第一線的幼兒園教師應(yīng)該是我國(guó)幼教科研隊(duì)伍中不可缺少的力量。

　　廣大幼兒園教師參與科研是當(dāng)今世界幼教科研發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。“教師是科研人員”（注：《簡(jiǎn)明國(guó)際教育全書·教學(xué)（上）》托斯頓·胡森等主編教育科學(xué)出版社）已成為西方教育界廣為倡導(dǎo)的一種觀念。教育研究，尤其是課程研究，缺少了教師的參與，往往很難取得應(yīng)有的成效。在西方，拉爾夫·泰勒、斯滕豪斯等人的研究都反映了教師在科研工作中的作用。西方的“教師—科研人員運(yùn)動(dòng)”（注：《簡(jiǎn)明國(guó)際教育全書·教學(xué)（上）》托斯頓·胡森等主編教育科學(xué)出版社）表明了西方對(duì)教師參與教科研工作的重視。在我國(guó)，幼教研究的開創(chuàng)者陳鶴琴等人也非常注重教師對(duì)教科研工作的參與。80年代以來(lái)，我國(guó)幼教研究的實(shí)踐也充分說(shuō)明了教師在教科研工作中不可替代的作用。

　　我們說(shuō)教師是研究人員，并不是說(shuō)教師和專職科研人員之間沒有任何差別，就像理查德·普林格所言：“當(dāng)我談到教師是科研人員的時(shí)候，我并沒有把他們同那些用控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行復(fù)雜試驗(yàn)、并用各種技術(shù)來(lái)驗(yàn)證和測(cè)量成果的人相比，而是想到他們是那種認(rèn)真使實(shí)踐理論化或者是能系統(tǒng)而嚴(yán)格地考慮本人所從事的構(gòu)造的人。”（注：《課程研究的理論與實(shí)踐》勞頓人民教育出版社）幼兒園教師參與幼教科研的意義在于：（1）幼教科研工作對(duì)廣大幼兒園教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是發(fā)展和提高的機(jī)遇。在從事幼教科研的過(guò)程中，處于幼教實(shí)踐第一線的幼兒園教師必然要面對(duì)許多新知識(shí)、新技能，必然要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收相關(guān)的新信息，必然要用新的眼光去看待自己習(xí)以為常的教育實(shí)踐過(guò)程，并努力解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程正是教師提高和發(fā)展的過(guò)程。（2）幼兒園教師參與幼教科研是幼教科研本身的需要。我們的幼教科研從根本上說(shuō)是為幼教實(shí)踐服務(wù)的，是為了不斷地提高幼教質(zhì)量。所以，讓廣大幼兒園教師參與幼教科研是確保幼教科研成果真正產(chǎn)生成效的重要措施。10多年來(lái)，我國(guó)幼教科研的實(shí)踐證明，只有那些充分吸收幼兒園教師參與的、與幼教實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題相關(guān)的科研成果，才能真正在幼教實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

　　因此，全面地、完整地看待幼教科研隊(duì)伍，尤其是正確認(rèn)識(shí)幼兒園教師在幼教科研工作中的作用，對(duì)于我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)于幼教質(zhì)量的提高具有重要的意義。

　　二、幼兒和幼兒教育

　　幼兒教育的對(duì)象是3～6歲的幼兒。幼兒與成人相比，雖顯幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊嚴(yán)，具有身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)等不同的又相互聯(lián)系的身心發(fā)展方面的特點(diǎn)。作為具有獨(dú)特性的、獨(dú)立的個(gè)體，幼兒有其特殊的需要。幼兒需要成人的撫慰，需要適合其身心發(fā)展的環(huán)境，需要活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)，需要求知和創(chuàng)造的氛圍，需要游戲的空間和時(shí)間。幼兒身心的全面發(fā)展與以上諸方面需要的滿足緊密地聯(lián)系在一起。此外，對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，決定其發(fā)展的力量除了生物的、環(huán)境的力量外，自我的力量已經(jīng)凸現(xiàn)，并且生物的、環(huán)境的力量逐漸地受制于自我的力量。幼兒已出現(xiàn)許多與自我有關(guān)的行為。（注：《人生發(fā)展心理學(xué)》詹姆斯·O·盧格學(xué)林出版社）幼兒的這一發(fā)展是最值得我們關(guān)注的，它是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是以往我們的教育中經(jīng)常忽視的部分。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，是未特定化的個(gè)體：他們?cè)谏�理�?gòu)造上未特定化，反映機(jī)制上未特定化，生存功能上具有不完備性。（注：《教育人類學(xué)》馮增俊江蘇教育出版社）幼兒的未特定化使之具有了可塑性和可教育性，這種可塑性和可教育性不只是指幼兒被動(dòng)地被塑造，也包括并必須包括幼兒作為主體對(duì)自身的塑造。整體的、具有可教育性的幼兒，需要整體的、具有針對(duì)性的科學(xué)的教育。

　　我們的幼兒教育是引導(dǎo)幼兒在體智德美幾方面全面發(fā)展的教育。讓幼兒教育指向幼兒全面的發(fā)展，讓幼兒教育內(nèi)容之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系，以發(fā)揮幼兒教育的整體效應(yīng)，這是當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐應(yīng)努力追尋的方向。在這方面的探索中，有幾點(diǎn)是至關(guān)重要的：（1）努力追尋幼兒發(fā)展的不同目標(biāo)之間的整合。幼兒教育活動(dòng)是很少指向單一的目標(biāo)的，在同一個(gè)教育活動(dòng)中，往往存在著實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展方面目標(biāo)的可能，這些目標(biāo)往往是相互關(guān)聯(lián)的，通過(guò)教師的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)，在教育活動(dòng)中都可以得到實(shí)現(xiàn)。（2）努力追尋不同教育內(nèi)容之間的整合。在當(dāng)今我國(guó)的幼教實(shí)踐中，教育內(nèi)容的組織方式是多種多樣的，有的以學(xué)科的方式加以組織，有的以領(lǐng)域的方式加以組織，還有的以經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)的方式加以組織。不管以何種方式來(lái)組織教育內(nèi)容，都必須注意不同的教育內(nèi)容之間可能存在的內(nèi)在聯(lián)系，并充分利用這種聯(lián)系來(lái)發(fā)揮教育內(nèi)容對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用。如，動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等都是自然科學(xué)，它們?cè)谧匀豢茖W(xué)的旗幟下可以得到有機(jī)的整合；自然科學(xué)及人文科學(xué)都?xì)w屬于一個(gè)更廣泛的科學(xué)范疇，它們?cè)谶@個(gè)泛科學(xué)的范疇下又有可能得到整合。對(duì)于幼兒園的教育內(nèi)容而言，這種整合無(wú)疑具有嘗試和實(shí)踐的價(jià)值。（3）努力追尋教育環(huán)境的整合。幼兒教育不同于其他年齡段教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是：幼兒教育以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，具體的、豐富的、感性的現(xiàn)實(shí)生活是幼兒教育的重要資源。這些資源存在于幼兒所處的幼兒園內(nèi)外環(huán)境之中。因此，把幼兒教育的不同性質(zhì)、不同層次的環(huán)境加以整合，是幼兒教育取得良好效果的關(guān)鍵因素之一。

　　三、幼兒園教師的基本素質(zhì)

　　幼兒教育的改革和發(fā)展都離不開幼兒園教師的參與。在21世紀(jì)即將來(lái)臨的今天，幼兒園教師的基本素質(zhì)的提高是幼教質(zhì)量不斷提高的根本保證。我們應(yīng)該用全面的、完整的眼光看待幼兒園教師的素質(zhì)。

　　在幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，筆者認(rèn)為，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)主要的方面：（1）對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛。愛孩子、愛事業(yè)是每一個(gè)幼兒園教師必備的條件，也是做好幼教工作的基本前提。不少幼兒園教師之所以能克服一切困難、忘我地投身到幼教事業(yè)中去，這與她們對(duì)幼兒和幼兒教育的熱愛密切相關(guān)。（2）扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)。在幼教實(shí)踐中，有一種傾向值得我們注意，那就是對(duì)幼兒園教師只有專業(yè)上的要求，忽視教師基本文化科學(xué)素質(zhì)的提高。時(shí)代的發(fā)展日新月異，新的知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，對(duì)于廣大幼兒園教師來(lái)說(shuō)，不斷地豐富自己的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于自己專業(yè)水平的提高和幼教實(shí)踐質(zhì)量的提高都是非常重要的，對(duì)于我國(guó)幼教整體水平的提高也是極為重要的。（3）過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。對(duì)于幼兒園教師而言，首先要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，能正確地看待幼兒及幼兒教育，并努力將這些觀念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐；其次要努力吸收幼教領(lǐng)域的新信息，以科學(xué)的幼教理論武裝自己，使自己的教育行為有正確的理論指導(dǎo)，以便更有效地、更科學(xué)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；最后，要努力掌握幼教新技術(shù)、新策略、新方法，尤其是要在新技術(shù)、新策略、新方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)更新，努力用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)幼兒園的教育、教學(xué)工作。

　　幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及幼兒園教師自身都應(yīng)從整體的角度來(lái)看待幼兒園教師的基本素質(zhì)，并努力提高幼兒園教師的基本素質(zhì)，只有這樣，幼兒教育才有進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

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