“以促進幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關鍵”是我園發(fā)展課程的實質(zhì)

　　課程是幼兒園辦園理念和教育目標的載體，學前期兒童應該獲得哪些發(fā)展和能夠獲得怎樣的發(fā)展，是對學前教育目標和功能的思考�；�于幼兒教育的啟蒙性、基礎性、全面性，幼兒園課程應該以促進幼兒身體、認知、情感、人格的健康發(fā)展為根本。這是我園關于課程實質(zhì)的思考之一。之二，教師是幼兒園教育理念的落實者，教育目標的實現(xiàn)者，課程的實施者。特別是課程改革，理念是一種理想，需要通過教師創(chuàng)新性的實踐才能具體化，教師是課程落實的關鍵。教師對課程理念的理解能力、實施能力直接影響著課程實施的效果。我園將提高教師素質(zhì)視為課程改革的關鍵，不斷在實踐中通過教科研等多種途徑提高教師專業(yè)素質(zhì)，并以教師素質(zhì)的提高推動和深化課程改革。

　　發(fā)展是課程的實質(zhì)，一方面促進幼兒發(fā)展，另一方面促進教師的發(fā)展。為此，我園的課程定義為發(fā)展課程。

　　以全面性、主體性、活動性、綜合性、生活化、個性化為發(fā)展課程的主要特征

　　全面性指教育目標的全面性，幼兒園課程應有效地促進幼兒身體、認知、情感、人格等的健康發(fā)展。

　　主體性指幼兒是活動的主體、發(fā)展的主體，教師引導幼兒在活動中促進其自主性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　活動性指幼兒園的課程是活動課程，而非學科課程。生活活動、游戲活動是幼兒的主要活動，在生活活動、游戲活動中幼兒不斷通過與環(huán)境、與教師、與同伴的互動獲得有益經(jīng)驗、促進發(fā)展。

　　綜合性，一方面指幼兒園課程不應是分科課程。“出現(xiàn)在兒童世界里的各種事物，并不是按學科分門別類地呈現(xiàn)出來的。兒童也并不把他的經(jīng)驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不是分門別類地去感受、去認識他所經(jīng)驗到的事物的。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”（杜威）因此，對于年幼的兒童來說，分科課程是不符合其年齡特點的。幼兒主要是在滿足興趣和需要的生活、游戲活動中，學到各種知識、獲得各種經(jīng)驗，發(fā)展各種能力，形成多方面的發(fā)展。另一方面，綜合性不僅僅是內(nèi)容和組織形式上的綜合，而是從觀念到目標，從目標到內(nèi)容，以至資源、手段、形式的全方位綜合。幼兒園的主題探究活動正是綜合性課程，符合幼兒的學習特點。

　　生活化是指課程的內(nèi)容及實施應該不脫離幼兒的生活。教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是兒童生活世界的一部分。生活是一部活的百科全書，幼兒園教育應該關注幼兒的日常生活，關注日常生活所給予兒童的各種發(fā)展機會與潛能，關注日常生活中的種種價值與意義，關注兒童在日常生活中的每一個疑惑、困難與問題。

　　個性化是指課程設置關注和尊重幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異，只有個性化的教育才能使每一個幼兒都獲得滿足和成功。

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