一、問題的提出

　　所謂的“好孩子”是指較聰明，接受能力與自理能力較強(qiáng)、乖巧、聽話的幼兒。他們常常成為教師的小幫手，如：當(dāng)小組長(zhǎng)、做值日生等，受表揚(yáng)成了家常事。然而，過多的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，也使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生盲目自傲，虛榮自負(fù)，惟我獨(dú)尊，敏感脆弱等情感障礙，這對(duì)他們良好個(gè)性的發(fā)展是及其不利的。因此分析這些“好孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對(duì)策，成了我們本次探究的主要內(nèi)容，希望能為教師的指導(dǎo)提供有效的方法。本文就“好孩子”幼兒費(fèi)某的情感障礙進(jìn)行研究，對(duì)其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對(duì)策進(jìn)行了初探，以尋求促進(jìn)“好孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法。

　　二、實(shí)施方案的制定：

　�。ㄒ唬┐_定研究對(duì)象

　　通過一個(gè)學(xué)期的觀察，中一班幼兒費(fèi)某有此方面的問題，就確定他為研究對(duì)象。

　�。ǘ�）制定研究方案

　　1、建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案：向費(fèi)某的家長(zhǎng)了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。

　　2、分析幼兒現(xiàn)有情況

　　（1）幼兒一般情況：

　　費(fèi)某，男，6周歲，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越，家庭成員中母親對(duì)他非常溺愛，百依百順，對(duì)他的任何過錯(cuò)從不訓(xùn)斥責(zé)罵，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求。在幼兒園中，該幼兒思維活躍、反應(yīng)敏捷，各方面的能力都比較強(qiáng)。

　�。�2）情感障礙的表現(xiàn)：

　　該幼兒自我優(yōu)越感、自尊心強(qiáng)，十分關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)優(yōu)越感被打破時(shí)，常常無所適從，情緒低落，表現(xiàn)為非常任性。活動(dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡聽贊美的話，不容易接受別人的不同意見。不會(huì)和同伴友好合作，在集體活動(dòng)中喜歡處領(lǐng)導(dǎo)地位，常常比較霸道，隨心所欲。

　　（3）形成的原因：

　　a、家庭教育的原因：該幼兒父母一味地只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)孩子的缺點(diǎn)姑息遷就，使孩子認(rèn)為天下無己不能之事。這種溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，形成費(fèi)某任性、霸道、不能接受挫折等諸多情感障礙。

　　b、幼兒園教育的原因：由于該幼兒各方面能力較強(qiáng)，因此經(jīng)常受到來自于老師和同伴的贊賞和肯定。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師在態(tài)度言行中也常常不自覺地流露出對(duì)該幼兒的欣賞，對(duì)于其所犯的小錯(cuò)誤卻是輕描淡寫，一筆帶過，無形中使孩子形成優(yōu)勢(shì)心理。

　　c、自身原因：該幼兒缺乏與其他幼兒的交往及共同活動(dòng)的能力，缺乏相互謙讓、利他、合作的習(xí)慣及體驗(yàn)，缺乏站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問題的意識(shí)；同時(shí)，又難于控制自己的欲望，經(jīng)常按照自己的主觀愿望隨意行動(dòng)。于是，當(dāng)不如他的意時(shí)，常常就表現(xiàn)出無所適從，情緒低落或任性、發(fā)脾氣。

　　3、確定目標(biāo)行為：

　�、倌芙邮軇e人的意見和建議，正視自己的缺點(diǎn)，并能在實(shí)際行動(dòng)中改正。

　　②愿意與同伴相互合作、協(xié)商。

　　③能初步形成體諒他人，站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問題的習(xí)慣。

　　三、實(shí)施過程

　　（一）前期準(zhǔn)備

　　1、選擇教育材料。

　　教育是幼兒園開展各項(xiàng)研究工作的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)貫穿于研究的全過程，提高幼兒對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，于是我們?cè)陔s志上、教材上，尋找相關(guān)內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

　　實(shí)施前，教師通過家訪和家長(zhǎng)制訂實(shí)施計(jì)劃方案。

　　3、確定合作人選。

　　本班三位教師共同參與研究工作，以求教育的統(tǒng)一。

　�。ǘ�）緩解過程

　　第一階段（第1—6周）能嘗試接受別人的意見和建議。

　　現(xiàn)在很多人對(duì)“表揚(yáng)比批評(píng)好”的教育深信不疑，怕批評(píng)會(huì)傷了孩子的自尊心，于是對(duì)孩子的缺點(diǎn)有放縱、疏于管教的傾向。對(duì)幼兒的鼓勵(lì)固然是重要的，但并非表揚(yáng)越多越好。研究表明，在沒有批評(píng)的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，自尊心強(qiáng)而自律性差，自私自利。針對(duì)這一點(diǎn)，面對(duì)像費(fèi)某這樣的“好孩子”，在實(shí)際教學(xué)中，我們的做法是：對(duì)他的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)適當(dāng)?shù)�化，只告訴他只是某方面比較突出，同時(shí)也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我們班都要舉行“閃亮之星”評(píng)比，讓孩子們通過對(duì)本周內(nèi)發(fā)生在班上的事進(jìn)行討論，談一談每位小朋友進(jìn)步或不足之處，評(píng)選出當(dāng)周的“閃亮之星”。而費(fèi)某，他的學(xué)習(xí)能力、自理能力都較強(qiáng)，可到現(xiàn)在也沒上過“閃亮之星”榜，他自己也挺不服氣的。有一次，有的小朋友推薦他，但很快被其他小朋友指出許多不足，有的說：“費(fèi)某，有時(shí)候來幼兒園時(shí)，還要哭鼻子。”有的說：“費(fèi)某，老師、小朋友批評(píng)你的時(shí)候，經(jīng)常嘟嘴、跺腳，不服氣。”還有的說……費(fèi)某聽到這么多小朋友對(duì)他的批評(píng)后，情緒非常低落。這時(shí)，我們結(jié)合他當(dāng)前的情況，耐心地分析存在他身上的各類優(yōu)、缺點(diǎn)，使他深刻認(rèn)識(shí)到自己雖然在許多方面都比較出色，但也存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，通過細(xì)心的引導(dǎo)使他了解這些缺點(diǎn)帶給他的危害。逐漸地，費(fèi)某有了少許的變化，他開始慢慢地能接受別人對(duì)他的一些建議和意見。

　　第二階段（第7—12周）愿意與同伴相互合作、協(xié)商。

　　孩子喜歡與同伴交往，但是“好孩子”總是以自我為中心，使得同伴不愿與他們交往，這會(huì)為他們個(gè)性的順利發(fā)展帶來阻礙。教師應(yīng)引導(dǎo)“好孩子”與他人合作，鼓勵(lì)他們?cè)诮煌�中學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，明白彼此各自所長(zhǎng)。如：在同伴合作游戲時(shí)，當(dāng)幼兒厭倦了，想停止游戲，教師可給以引導(dǎo)：想結(jié)束游戲前，應(yīng)先征求他人的意見，問一聲：“我不想玩這個(gè)了，可以嗎？”或“我們我們可以玩別的游戲嗎？”讓他們懂得在合作游戲中只有尊重他人意見，大家一起商量，游戲才能繼續(xù)，問題才能得到解決。另外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)中，有意識(shí)地設(shè)置一些需幼兒合作的內(nèi)容。如在《認(rèn)識(shí)現(xiàn)代通信工具》活動(dòng)中，讓費(fèi)某學(xué)會(huì)與同伴合作制作“磁卡電話”，并獲得合作成功的喜悅；在科學(xué)活動(dòng)《聲音的傳播》中，引導(dǎo)幼兒想一想“這樣可以利用一空心紙棍來聽聲音，讓費(fèi)某自然而然地想請(qǐng)一個(gè)伙伴來幫助，一個(gè)對(duì)著空心紙棍的一頭輕輕說話，另一個(gè)在空心紙棍的另一頭聽聲音，從而體驗(yàn)到合作實(shí)驗(yàn)的成功與快樂。在一次次的合作活動(dòng)中，費(fèi)某不但體驗(yàn)到合作、互助、成功的樂趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求。

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