三、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

　　一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因?yàn)橐惶灼磮D玩具和多多爭(zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的玩具，不知羞！”多多理直氣壯地說(shuō)：“不對(duì)，我沒(méi)搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來(lái)，你就搶去了。”佳佳委屈地說(shuō)：“我沒(méi)搶，沒(méi)人玩了我才拿來(lái)玩的。”多多說(shuō)：“沒(méi)有搶也得還給我，是我先玩的。”佳佳說(shuō)：“要不，咱們一塊玩吧。”多多堅(jiān)持說(shuō)：“不行，你要還給我。”佳佳語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“好多多，咱們一塊玩吧，一個(gè)人玩多沒(méi)意思。”于是，兩個(gè)小朋友一塊了起來(lái)。

　　從這一事例可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰(shuí)玩，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒(méi)有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以，成人常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開(kāi)心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。

　　孩子不可能總是生活在平靜溫和的港灣里，總有一天，他們要走向五彩斑斕的社會(huì)。今天的這種爭(zhēng)吵、矛盾糾紛，正是他們走向集體、走向廣闊的社會(huì)的必經(jīng)之路。尤其是城市的孩子，更應(yīng)有這種鍛煉，因?yàn)樵谖覈?guó)，城市住宅日益公寓化，人們進(jìn)出都是關(guān)門閉戶，普遍缺少相互往來(lái)的習(xí)慣，幼兒也就失去了與同齡人交往的機(jī)會(huì)。而在目前很多生活區(qū)里，又缺乏供孩子玩耍的公共場(chǎng)所和設(shè)施。加上成人過(guò)分的看管和嬌寵，寧肯花大錢買高級(jí)玩具，將孩子關(guān)在家中獨(dú)自玩耍，也不讓孩子出去找小伙伴玩。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

　　四、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓

　　下午，幼兒離園前在室內(nèi)自由活動(dòng)。教師與早來(lái)園接孩子的家長(zhǎng)在室外交談。這時(shí)，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來(lái)：“噢，我搭出高樓了，我搭出高樓了！”可是，由于他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時(shí)，玲玲哭了起來(lái)：“你為什么打人？我要去報(bào)告老師！”斌斌說(shuō)：“我沒(méi)有打你！”玲玲邊哭邊說(shuō)：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就沒(méi)打！你要報(bào)告老師，我就真打你！”說(shuō)著，斌斌舉起了手。玲玲的哭聲更厲害了，邊哭邊不停地說(shuō)：“就報(bào)告老師！”斌斌見(jiàn)玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來(lái)說(shuō)：“玲玲，不要報(bào)告老師，我不是有意的。”玲玲的哭聲變小了，但還堅(jiān)持說(shuō)：“就去報(bào)告老師！”斌斌語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“好玲玲，對(duì)不起，不要報(bào)告老師。來(lái)，我教你搭高樓。”說(shuō)著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來(lái)。

　　事實(shí)上，幼兒所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，很多是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時(shí)注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于具象思維為主的階段，所以行動(dòng)缺乏明確的目的性，常會(huì)不假思索就行動(dòng)，且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭(zhēng)吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)謙讓。

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